信息技術小專題下的自主學習與小組合作學習芻探

劉明波

摘 要：自主學習、小組合作學習都是當前比較流行的教學方式，將二者有機結合，可以激發學生的學習興趣，突出學生的主體地位，提高學生的創新意識和創新能力，培養學生的合作精神與人際交往能力。

關鍵詞：信息技術；小專題；自主學習；小組合作學習

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）21-0088-01

泰山版山東省初中信息技術新教材是微項目式教學，每個微項目下分若干小專題，每個小專題就是一個知識點，這種以小專題為知識單元的學習方式更適合自主學習和小組合作學習。為此，將二者有機組合，并從中摸索出一套信息技術課堂的自主學習與小組合作學習模式是十分有必要的。

一、研究目的

一是通過學生個體的自主學習，培養學生獨立自主的學習意愿與學習能力，實現簡單的內容通過自主學習來完成，使學生體驗自主學習帶來的喜悅，提升學生個體的成就感，實現自主學習的良性循環；二是對個體無法獨立完成的內容，通過小組合作，發揮集體的智慧與能力，共同解決問題，提升學生之間的交流能力，增強凝聚力。

二、任務引領

以任務為引領，將微項目下的小專題設計成一個小的操作任務，并通過一個個小任務的完成與突破來提升學生的學習力與實際操作能力。任務的設計遵照以下原則：第一，任務目標要明確。根據本節課的知識點按“由小到大”的思路，每一個教學目標都有相應的學習任務相對應，并形成一個以知識結構為依據、逐層遞進的任務表單。第二，任務難度適中容易實現。任務是教學手段，方便學生學習。因此，任務設計應多考慮學生的實際情況，如現有的知識水平、技能基礎等。任務的重點和難點的設計不可過多，讓學生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅，并且可操作性強。第三，任務設計要有趣味性，讓學生想學愛學。趣味性任務的設計要符合所教年齡段學生的心理發展特點，過于成人或過于幼稚的設計都不能很好地激發學生的學習興趣。

三、班中班管理

以現在學校實行的班中班管理方式為基礎，在班中班、小組管理的大環境下，信息技術課對班級小組進行適當調整，以前后四人為一組，設組長一人，方便學生合作學習。

四、課堂教學實施過程

課堂教學實施流程不是固定不變的，要根據教學任務、教學環境、教學方法、學生實際情況來進行靈活安排。一般的課堂教學流程如下：第一，面向全班教學。面向全班教學是指教師要創設教學情境，激發學生的學習興趣，并對需要鋪墊的知識內容進行全班講授，為下面的教學形成知識基礎。第二，分配任務。在分配任務環節，教師把預先設計好的學習任務布置給各小組。這一環節的重點是讓各小組明確任務目標、任務要求，知道哪些是自主學習的任務，哪些是小組合作學習的任務，同時教師給予適當的干預和指導。第三，自主學習。時間是10分鐘～15分鐘，主要是學生通過導學案中的自主學習的內容和小任務進行自主學習，學習方式可以是課本、練習冊或者是教師做的自主學習資料，也可與同桌進行小范圍的交流與學習。第四，小組合作學習。小組合作學習開始實施的時候任務不要太多，以一個為宜；合作的任務不要太難，能使學生通過小組討論順利完成，讓他們體會到小組合作帶來的解決問題的成就感，等他們適應后再逐步增加合作任務的難度與廣度；要讓每個學生都有任務，有活干，給每一個學生同等的展示機會，同時也防止個別學生不參與學習。各小組要及時與教師溝通，組內不能解決的問題可咨詢教師共同解決。第五，教師評價與成就表揚。教師對各小組的合作成果進行評價。成就表揚是合作學習教學中重要的教學策略，肯定學生的學習成就有助于激發學生的學習興趣，小組的成就表揚則更能激發小組成員的集體榮譽感。

五、信息技術課堂中自主學習小組合作學習的效果

第一，學生的學習興趣得到提高。自主學習和小組合作學習以任務為驅動，激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習效率。學生通過自主探究完成任務產生了成就感，養成了大膽求知、敢于探索的好習慣，提高了解決問題的能力。第二，學生的主體地位得到突出。簡單的任務學生自主學習完成，復雜一點的任務小組合作完成，在整個學習過程中都是以學生為主體。學生能夠自主掌控整個學習過程，教師只針對學生的求助給予適當的指導和幫助。第三，自主學習讓每個學生都經歷自我學習成長的過程，提高創新意識和創新能力。第四，小組合作學習鍛煉了學生的合作精神與人際交往能力。

六、存在的問題及改進策略

通過一學期信息技術課堂的探究，自主學習與小組合作學習有了一定的成效，但也發現了一些問題。第一，個別學生不會利用課本或導學案進行自主學習，習慣于教師的演示與講解，被動接受知識，不主動探索。第二，個別小組在小組合作中不合作或不主動，等他人解決后坐享其成；有的小組缺乏團隊精神，缺乏實質的合作，使小組合作流于形式。針對這些問題，教師要利用課本上學生易于完成的知識點，在導學案中設計小的學習任務，讓學生養成看課本解決問題的習慣，讓學生知道“我能行，我能自己學習”；教師要多進行小組合作學習方法的指導，發揮主導作用，做到師生互動，教學相長；教師要加強對學生合作方法方式的指導，讓學生依靠團隊的力量來解決問題，而不是自我表現。

參考文獻：

[1]盧山.信息課堂教學中的小組合作學習[J].教育現代化，2016（29）.

[2]陳月娥.淺談信息技術教學中小組合作學習有效性的提高[J].中學教學參考，2015（20）.