“童玩”游戲在英語教學中的運用芻探

唐一珍

摘 要：在英語課堂教學中，教師合理地、恰當地設計“童玩”游戲，運用“童玩”游戲教學，可以營造愉快、輕松的課堂氣氛，還可以激發學生興趣，寓教于樂，培養學生的合作精神。

關鍵詞：童玩游戲；英語教學；興趣培養；策略

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）21-0095-01

學生學習英語的興趣是英語教學的重中之重，教師要讓學生養成一個良好的學習習慣。英語學習興趣的培養有多種方法，教師在教學中運用“童玩”游戲則是一個不可或缺的環節。

一、“童玩”游戲教學的含義和種類

“童玩”游戲教學，即在教學的過程中運用“童玩”游戲進行教學、操練和鞏固。在教學中，“童玩”游戲可分為很多種：有聲“童玩”游戲（歌曲、單詞接龍等）、無聲“童玩”游戲（看嘴型猜單詞、看動作猜單詞等）、分組“童玩”游戲、競賽、單詞配對等。每個“童玩”游戲都有各自的功能和作用。“歌曲”游戲在唱歌曲娛樂的同時，又復習鞏固了一些單詞、短語和句子，可以循序漸進地培養學生的聽力、口語，使他們了解西方的文化背景。而分組“童玩”游戲和競賽類的“童玩”游戲則能使學生產生競爭意識，有利于教師的教學，同時也培養了學生的合作精神。

二、運用“童玩”游戲教學，營造愉快、輕松的課堂氣氛

在教學過程中，學生的學習興趣和學習效率在一定程度上取決于課堂氣氛。小學英語教學不同于中學，知識性的講解很少，點到即止，著重打基礎，培養興趣。這一階段的學生活潑好動，在課堂上運用“童玩”游戲既能引起他們的注意，又能營造一個愉快、輕松的學習氛圍，有利于教學的開展。

三、通過各種“童玩”游戲，激發興趣，寓教于樂

1.歌曲“童玩”游戲

在小學階段，兒歌一直都廣受學生們的喜愛。在英語課堂上引用歌曲，有助于激發學生的學習興趣。無論是課前還是課堂中，教師都可以適當地應用英語兒歌來鞏固、復習一些需要學生掌握的單詞、短語和句子。在小學階段主要是讓學生會說、能聽懂一些簡單的口語，運用英語兒歌就能達到這種效果。歌曲的運用也有多種，除了直接教授外，教師還可以讓學生通過聽歌曲來猜測意思，或者從歌詞中找出所學習過的單詞和句子。

2.猜一猜“童玩”游戲

猜一猜“童玩”游戲的目的是讓學生從猜測中來記憶、鞏固單詞和句子。這類“童玩”游戲也分為幾種。例如，看嘴型猜單詞是學生根據教師的嘴型來猜測單詞，這個“童玩”游戲在于讓學生記憶單詞的發音和口型。又如看動作猜單詞是學生根據教師的動作來猜測單詞，也可兩兩進行此“童玩”游戲。這些“童玩”游戲都可被稱為無聲“童玩”游戲，能讓學生在娛樂中學習，有助于他們對單詞的記憶。

3.字母“童玩”游戲

字母是英語學習的基礎，對于文章就等同于地基對于房子，由此可見字母的重要性。小學英語教學就是在為學生將來學好英語打“地基”。教授字母的方式也是多種多樣，有直接教授、歌曲教授，也可通過“童玩”游戲教授。例如，為字母找鄰居“童玩”游戲是讓學生用雙手來將26個英文字母表示出來，既生動又形象。

四、課堂中“童玩”游戲運用的合理度

“童玩”游戲固然能提升學生的學習興趣，創造一個愉快的學習氛圍，但過分地運用“童玩”游戲則會使課堂變成一個娛樂場所，讓學生忽視學習，只關注“童玩”游戲，這就本末倒置了。因此，課堂“童玩”游戲要設計合理，操作性強，能做到收放自如。在英語課堂中，重點還是在于知識的教授，“童玩”游戲大都運用于鞏固、操練這一環節，因而“童玩”游戲的時間也不宜過長，要讓學生從“童玩”游戲中學到知識、鞏固知識，而不是讓學生只在乎“童玩”游戲的表面。在“童玩”游戲中學生的積極性很高，一旦激情過高，教師就會很難控制局面，影響正常的課堂秩序。所以，“童玩”游戲的時間最好是保持在5分鐘～10分鐘。

課堂要有一定的紀律性，教師要避免混亂，盡量做一些不離開座位的“童玩”游戲，應既簡單又有可操作性，并適當地提醒學生注意紀律。教師可以給某些“童玩”游戲設計規則，規則由教師定，主要是為了保持課堂秩序，做到公平。例如，競賽“童玩”游戲中需要學生舉手來回答問題時，教師可以定個規則：老師說“開始”才能舉手，提前舉的就表明主動棄權；舉手時不能說話，否則也以棄權處理。這樣，課堂有了紀律，就不再吵鬧，也更有秩序，更容易控制。

五、通過“童玩”游戲，培養學生的合作精神

通過“童玩”游戲，教師能讓學生從中體會合作的重要性，從而培養他們的合作精神。例如，在猜測“童玩”游戲中，教師可設計合作配合的“童玩”游戲，讓學生通過合作完成“童玩”游戲，發現很多事不是一個人就能完成的，而是需要別人的幫助或者幾個人的合作才能完成的，進而讓他們了解合作學習的重要性，培養他們的合作精神。

總之，教師在英語課堂中應用“童玩”游戲教學法，營造良好的課堂氛圍，能激發學生的學習興趣，提高學生學習英語的效率，培養學生的合作精神。但在課堂教學中，“童玩”游戲也要謹慎運用，要合理，不能過度，否則就會適得其反。

參考文獻：

[1]黃萍.對小學英語課堂教學的觀察與思考[J].黑河教育，2013（12）.

[2]吳月英.淺談小學英語教學中學生問題意識的培養[J].小學教學參考，2011（02）.