數學教學中動手操作學習法的實施策略研究

朱永娟

摘 要：唯有豐富學生的動手操作體驗，創造機會讓學生參與動手操作實踐，才能讓學生學好數學。教師應從創設生活情境、引導發現問題、展開解決問題、組織小結反思等方面，在數學課堂中實施“動手操作學習法”。

關鍵詞：數學教學；動手操作；學習法；實施策略

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）21-0097-01

陶行知的“教學做合一”認為，只有在做中學，做中教，才能真正掌握方法，收獲智慧，發展能力。在數學課堂中，教師只有讓學生通過自主實踐探索，動手操作、互動交流，感悟數學思想方法，體驗數學事實，積累活動經驗，才能真正發展他們的綜合能力與數學素養。學生在充分的時間與空間中動手操作，經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理與驗證等整個學習活動過程，積累數學活動經驗，發展綜合能力，就能有效生成數學智慧，優化數學學習質量。

一、創設生活情境，激活動手操作興趣

“動手操作學習法”中，學生是學習的主人，唯有調動學生的學習興趣，鼓勵學生自主積極參與動手操作，調動學生主觀能動性，才能真正發揮動手操作學習法的效用，促進學生在動手操作中探究和體驗。小學生有了一定的生活經驗，對生活中的事物、現象較為熟悉。教師可以創設生活情境，引導學生分析生活現象，在生活中發現數學問題，激活學生動手操作興趣。例如，在“有余數的除法”的教學中，教師拿來13個蘋果，提問：“今天小明家來了3個同學，一共4個孩子，家里有13個蘋果，平均分的話，每個孩子能分到多少個呢？”在這個問題中，學生們運用小棒動手操作，邊操作邊交流，很快發現并不能分完，就提出質疑：“每個孩子3個蘋果，還多1個，每個孩子4個蘋果，又差3個，并不能像以前一樣平均分。”教師順著學生的思路，引出課題：“這就是生活中‘有余數的除法知識，表示平均分可能有剩余，剩余的數就是余數。”教師通過創設生活情境，激活了學生動手操作的興趣，并進一步展開了對11個、12個、13個、14個蘋果平均分給4個孩子的結果的動手操作探究過程。

二、引導發現問題，提供動手操作動力

創設生活情境，激活了學生參與動手操作的興趣，能讓學生在動手實踐、互動交流、操作體驗過程中經歷學習的過程，感悟數學知識的形成過程。基于創設的數學情境，教師需要進一步引導學生發現問題。“學起于思，思源于疑”，教師唯有讓學生發現問題，才能進一步促進學生繼續動手操作，解決問題，探索出數學知識，建構系統的知識網絡。例如，在“圓錐的體積”的教學中，教師提問：“圓錐和圓柱在體積上有關聯嗎？”在教師的提問下，學生猜想應該存在關聯，于是分小組動手操作，運用裝米的方法，倒來倒去，得出需要將圓錐裝滿2次、3次、2.5次、4次米，才能裝滿圓柱容器，不同的小組結果不同。在動手操作過程中，學生自主發現了問題“結果不一致”，各小組之間不能相互說服。最后，在問題的導向下，學生展開進一步的動手操作來解決問題。

三、展開解決問題，參與動手操作實踐

在學生進一步發現問題后，教師需要科學激勵、提示和引導，促進學生進一步動手操作解決問題。這是數學教學的核心環節，是學生運用已有的數學知識與方法，融入數學思想方法解決新問題的過程，同時也是學生新知識體系建構的發展過程。解決問題的過程，需要教師巧妙激勵，促進學生創新思考。例如，在學習了“認識比”后，學生可運用“認識比”的知識，測量和計算大樹有多高。但是，學生發現了問題：不同小組得出的大樹高度不同。基于這個問題，學生有了進一步參與動手操作、解決問題的動力。為保障動手操作的順利進行，教師巧妙提示與指導：“小組之間交流一下測量、計算的方法，看看有哪些地方不同。”在教師的提示下，小組間互動交流、創新思考，發現有的小組測量時用的是人眼到地面的距離，并不是人的身高，在建立比例關系時也沒有一一對應。于是，學生進一步展開問題解決的動手操作過程，修正了操作方法后，得出了統一而正確的“大樹有多高”的結果，發展了綜合能力。

四、組織小結反思，收獲動手操作成果

學生動手操作完成后，教師需要預留時間和空間，讓學生進行小結與反思。小結反思環節是非常重要的，是學生對動手操作過程中數學思想與方法的總結和反思過程，有助于讓學生收獲知識與方法，并吸收經驗，反思和改進。例如，教學“分數的意義和性質”的過程中，教師設計了“分大餅”動手操作的游戲活動，讓學生將相同的“大餅”分成4份、8份、16份，從中拿出2份、4份、8份。學生發現，每個人都得到了大餅的一半。動手操作完成后，教師組織學生對動手操作過程進行總結與反思，學生從操作過程、操作方法、操作結果等方面架構知識網絡，總結出“分子和分母同時擴大相同的倍數，分數值不變”。小結反思，有助于學生收獲動手操作的成果。

總之，教師通過引入動手操作學習法，將課堂還給學生，讓學引思，可以促進課堂更加活躍。學生在動手操作過程中，能迸發數學智慧，發展學生綜合能力與核心素養。因此，教師在數學教學中應拓展動手操作的形式，契合學生生活實際，讓學生在開放的生活環境下參與動手操作實踐，真正落實素質教育。

參考文獻：

[1]祝浩軍.論小學數學課堂中動手操作活動[J].現代中小學教育，2009（09）.

[2]翁紅梅.小學數學動手操作教學中的誤區及對策[J].江蘇教育研究，2012（08）.