試論數學課堂中教師“追問”的策略

黃瑞得

摘 要：“追問”具有很強的拓展性和延伸性，應用于數學教學，可以培養學生分析和解決問題的能力，有利于促進課堂教學的深入開展，有利于提高學生的綜合素質。要更好地應用“追問”教學方法，教師應著眼于追出“思路”，實施啟發式“追問”；著眼于追出“真偽”，實施質疑式“追問”；著眼于追出“深度”，實施拓展式“追問”。

關鍵詞：數學教學；追問；運算律；應用策略

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）21-0094-01

在動態的數學課堂教學中，教師為了讓學生理解某個問題，往往會針對這個問題的知識點采取“一問再問”的方法，這便是人們常說的“追問”。追問是提問的深入和延伸，具有思維疏導的作用，也是實現課堂“有效學習”的一種重要指導策略。隨著我國“新課改”的深入實施，培養學生的綜合素質已經成為重要的方向和目標，這就要求教師在開展課堂教學的過程中，應當運用更加科學的教學方法，使課堂教學取得良好的成效?！白穯枴笔侵附處熢趯W生已經回答問題之后，再進行“二次提問”，從而培養學生深入分析問題和解決問題的能力的教學方法。本文以“運算律”作為案例，就數學課堂教學中教師如何更有效地“追問”進行分析，從多個角度提出了一些有針對性的“追問”策略。

一、著眼于追出“思路”，實施啟發式“追問”

在實際教學時，常會發現一個現象：學生雖然對某個數學問題有了自己的認識和判斷，但總是表達不出或表達不完整。此時教師若有意識地加以追問引導，便能幫助他們理清思路，使其表達更加清晰、有條理。對于數學課堂教學來說，教師不僅要注重對學生知識的傳輸，而且還要注重對學生學習能力、學習思路的教育和引導，使學生能夠在學習過程中不斷進行思考和探究，進而培養學生的數學思維。這就需要數學教師在運用“追問”開展課堂教學的過程中，高度重視對學生的啟發，使學生在學習的過程中具有更加科學、清晰、深入的思路。例如，在講解例題“學校四年級有6個班、五年級有4個班，每個班要領跳繩24根，一共要領多少根跳繩”的時候，由于可以列出兩個算式，因而教師問學生：“這兩個算式是什么關系？”學生回答：“相等?！苯處熡謫枺骸澳奈煌瑢W能說出像這樣相等的兩個算式呢？”學生正確地舉出例子后，教師再繼續追問學生：“用字母可以怎樣表示？”學生通過a、b、c的方式列出等式。對于數學課堂教學中的“追問”，教師一定要高度重視對學生的啟發，在追問的過程中根據學生的實際情況，不能追問得過難，而是要循序漸進地進行。只有這樣，才能使學生進行有效的思考，并得出正確答案。

二、著眼于追出“真偽”，實施質疑式“追問”

數學是理性的，如何提高學生數學思維的完整性和準確度，讓學生成為知識的主動建構者，有賴于教師課堂追問方式的恰切實施。由于很多學生缺乏邏輯思維能力，同時自身的學習經驗和生活經驗也不夠豐富，特別是具有很強的慣性思維，因而這些學生對數學知識缺乏正確的、深入的、全面的理解和認識，極易出現偏差。數學教師在運用“追問”的過程中，一定要高度重視質疑式“追問”的作用，既要教育和引導學生大膽質疑，同時也要對學生出現錯誤的原因進行分析，不斷教育和引導學生進行深入思考，這樣才能培養學生的嚴密性思維和靈活性應用的能力。例如，在開展乘法分配律教學的過程中，學生的計算方法不同，計算出現不同結果，教師就可進行“追問”，如“為什么你這么算”“大家覺得結果不同的原因是什么”等。當學生認識到方法錯誤之后，教師就可對相應的概念進行深入分析和講解。學生在了解了自己的錯誤方法后，對性質的認識也就變得清楚了，進而也會對性質的理解更加深入，同時分辨能力得到了提升，思考也更加嚴謹和科學。

三、著眼于追出“深度”，實施拓展式“追問”

學生在學習新知識的過程中，普遍都缺乏深度。想要培養學生深入思考、深入研究的意識和能力，在開展“追問”教學方面就一定要把追出“深度”作為重要的目標，大力實施拓展式“追問”。例如，在開展乘法結合律教學的過程中，教師可積極開展拓展式“追問”。對于14×35，教師可問學生如何解題。有的學生直接運算得出結果，有的學生則把14分成2×7、35分成5×7變成2×7×5×7后得出結果。教師向學生“追問”：“同學們認為這種計算方法可以嗎？”當學生回答“可以”之后，教師再繼續“追問”：“同學們還有沒有更簡潔的方法呢？”有的學生將14拆成10+4再分別計算后相加，同樣得出正確結果。教學中，教師在進行“追問”的過程中，不斷進行拓展，將啟發式、引導式、激勵式等多種教學方法綜合應用，進一步培養了學生的綜合素質。

綜上所述，數學教師要著眼于落實“新課改”的重要思想，促進學生綜合素質的提升，就要積極探索更加科學的課堂教學方法?！白穯枴蹦軌蚺囵B學生的綜合素質，具有很強的啟發性、引導性和互動性。數學教師在具體的實施過程中，應當找準“著眼點”，有的放矢地運用“追問”策略，特別是要著眼于追出“思路”“真偽”“深度”，實施啟發式、質疑式、拓展式“追問”，努力使“追問”發揮更加積極的作用，從而提升教學質量。

參考文獻：

[1]柯清洪.小學數學課堂“追問”藝術[J].福建基礎教育研究，2015（06）.

[2]宰娜.小學數學教師課堂追問行為的研究——以A小學的兩名教師為例[D].南京師范大學，2015.