Scratch教學微課程的設計與開發

吳佳

摘 要：Scratch編程語言具有積木組合式的特點，讓學生通過堆積木的方式來學習編程，同時達到編程過程的可視化，對于小學生來說十分容易上手。根據Scratch的教學特點，以激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維為切入點，在強調學生自主探究能力和創作能力基礎上，分析了Scratch教學微課程的設計方法。

關鍵詞：Scratch編程；微課程；教學設計

Scratch編程語言是一款針對兒童的簡易編程工具，目前在世界范圍內的小學教育中得到了廣泛應用，它可以讓小學生通過玩樂高積木的方式學習故事、動畫或者美工的編程程序，為小學傳統的信息技術課堂教學注入新鮮血液。微課程的輔助教學方式可以達到在課堂上把大量時間留給學生進行自主練習、創作的目的，同時也可以給教師足夠的時間進行答疑解惑。因此微課堂的輔助手段十分適合Scratch的教學要求。

一、微課程

微課程的理論基礎是建構主義，以移動學習為目標，通過構建場景，讓學習者主動對信息進行加工處理，從而獲得相關知識。微課程強調的是學生的學習自主性，改變傳統課堂教學中以教師為主的灌輸式教學方式，對開發學生的自主學習能力有著極大的幫助。微課程的時間一般在5～10分鐘內，主要內容是教師課堂教學的某項學習內容或者某個重點、難點知識。微課程目前在小學課堂教學中得到廣泛應用，而將微課程與Scratch程序教學結合起來，不僅可以提高信息技術課的教學效率，提高學生學習Scratch編程的能力，更能培養學生的學習自主性和創造性[1]。

二、Scratch程序

Scratch編程語言是由麻省理工學院設計和開發的，對于初學編程的學習者來說，它的可視化以及積木式的程序設計語言能幫助初學者更好地了解和學習編程，尤其對于邏輯思維能力較弱的小學生有很大幫助。Scratch編程目前已經走進我國許多小學信息技術課堂內，其強調訓練學生的邏輯思維能力。學生首先了解Scratch編程語言，然后運用不同模塊的編碼設計程序，另外，可以根據不同需求構建情景模式。

如，在《舞臺任我秀》一課中，學生首先是認識Scratch中的角色，既而學習怎么在Scratch中添加新角色，并且學會為舞臺選擇合適的背景色。

所有過程都可以通過動畫的方式展現，小學生可以直觀地看到Scratch語言編程的快捷性。

三、Scratch教學微課程開發的設計流程

小學Scratch課堂教學的目標是認識Scratch，逐步學習Scratch教案里的案例。Scratch程序能培養學生的邏輯思維能力，但是要想掌握好Scratch程序也需要學生進行大量的思維訓練。因此在課堂教學上應當給學生留出更多訓練的時間。微課程的設計讓學生自主選擇Scratch微課程視頻作為輔助手段，幫助他們完成感興趣的簡易程序設計。在制作Scratch微課程的時候要做到以下幾點：

1.Scratch課程教學內容

微課程并不是傳統課堂教學的片段式呈現，而是針對重點和難點的針對性講解，因此Scratch微課程設計的內容一定要符合教學目標，具體內容可以是每個單元的知識要點，或者每個課程框架中的核心知識點[2]。通過微課程，學生能清晰地看到核心要點的制作過程以及展示原理，從而根據微課程視頻做大量反復練習。

2.微課程內容腳本

Scratch微課程腳本編寫的目標是細分化的單元知識要點。目前，在部分小學信息技術課上，大部分小學生能完成Scratch教案里的案例，但是讓他們獨立創作時卻會遇到各種困難。而Scratch微課程中，教師可以在腳本編寫過程中設置疑問和簡單測試環節，激發學生的學習積極性，引導學生進行自主思考和創造。

3.Scratch微課程制作

微課程的制作一般是錄制視頻，配合音頻和幻燈片。Scratch微課程的制作可以加入幻燈片的輔助手段，首先幻燈片操作簡單，教師可以運用幻燈片進行課堂引導、課中思考以及課后練習等。而Scratch程序的教學涉及部分軟件的具體操作，教師的講解學生可能理解不了，需要教師做出最直觀的展示，因此可以通過微課，把軟件操作的具體步驟展示出來，讓學生做大量的模仿練習，從而加深印象，達到熟練操作的目的。

如，在《動畫真精彩》一課中，教師可以通過幻燈片導入問題：“怎么讓你創作的角色動起來？”

接著可以進行移動和旋轉的腳本編寫。

微課程結束后，可以通過幻燈片引導學生思考：“有沒有其他旋轉的方式？”

4.Scratch微課教學素材包

Scratch微課內容主要是單元知識點和核心知識，但不僅僅是單元知識的講解和示范，還應該包括整個Scratch程序教學體系[3]。因為Scratch微課視頻發布在平臺上，學生可以自主選擇進行課后練習，因此針對學生水平參差不齊的現象，教師應當構建完整的Scratch課堂教學素材包。其具體內容應當包括：Scratch程序課前預習、Scratch程序單元知識課堂教學、Scratch程序課后擴展以及Scratch程序自主練習等。學生可以根據自身水平循序漸進地選擇素材進行學習，完成從入門到升級挑戰的整個學習過程。

總之，傳統的Scratch程序課堂教學，教師關注學生的學習結果，而Scratch微課設計可以讓教師更多地關注學生的學習過程，從而給學生更多的課堂練習時間，幫助學生進行思維訓練。同時Scratch微課程的開發和設計應當注重Scratch程序的研發特點，注重可操作性和可視化，注重重點、難點的腳本編寫，讓學生自主選擇微課學習，從而激發他們的學習自主性和創造性。

參考文獻：

[1]胡寧琳.Scratch教學微課程的設計與開發[J].中小學信息技術教育，2015（12）：53-56.

[2]羅秀琴.不為彼岸只為海：《初識Scratch》教學體會[J].發明與創新（教育信息化），2016（3）：32-34.

[3]石楊.“為創作而教”的Scratch主題教學研究[J].考試周刊，2016（17）.

編輯 張珍珍