數字化資源在小學數學教學中的應用分析

張春麗

摘 要：小學數學是小學教育教學體系不可或缺的重要構成部分，是學生開展其他學科學習的基礎，同時也是培養學生思維能力、邏輯推理及數學思想的重要學科，對學生今后的成長及學習意義重大。數字化資源在小學數學教學中的應用，能有效激發出學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，促進學生對問題展開思考、探索、分析及嘗試，切實提高課堂教學質量。結合教學經驗，淺談數字化資源在小學數學教學中的應用，拋磚引玉，以期對今后的教學工作開展有所幫助。

關鍵詞：小學數學；數字化資源；應用

21世紀是科學技術高速發展的時代，科學技術的日新月異，推動了社會生產力的變革與提高，從而極大地提高了人們的生產工作效率。互聯網技術的發展，促進了數字化、信息化技術在社會各個行業、部門、環節中的滲透，而數字化資源的豐富性，在很大程度上便捷了人們的日常生活和工作。小學數學教學中，教師應充分利用數字化資源，結合教學主題，靈活多變地將數字化資源加以應用，從而實現多元化的課堂教學模式。

一、數字化資源營造課堂教學氛圍

與枯燥、單調的課堂氛圍比較，小學生在輕松、活潑的課堂氛圍中學習，學習興趣更高，教學效果更好。愉悅的學習氛圍能較好地提升學生的數學思維能力，也能有效培養學生的質疑問難精神。如何營造輕松活潑的學習氛圍？首先，師生關系融洽。師生關系融洽，是營造課堂氛圍的關鍵所在。所謂：“親其師而信其道。”學生喜歡老師，連帶著也喜歡在課堂上聆聽、反思、互動，課堂教學輕松自然。因此，教師要摒棄傳統觀念，主動“放低自己”，多站在學生角度思考，課余多與學生溝通交流，建立和諧的師生關系。其次，多鼓勵少批評。從學生的年齡、心理角度分析，小學生渴望得到老師的認同、肯定、贊美。反之，學生的心理素質沒有成年人成熟，接受打擊的能力弱。因此，教學中應當以鼓勵為主，實施多元評價，引導學生對教學的參與熱情。

數字化資源的運用，能快速且有效地營造出良好的課堂氛圍，極大地縮短了“預熱”時間。例如，教學一年級學生“加減法”時，筆者利用數字化資源，以小游戲的形式進行教學引導。具體為：課前在課間上制作若干個氣球，而氣球上標注有不同的數字。上課時，筆者隨機將兩個氣球組合在一起，學生則依據上面的數字相應地計算。筆者發現，雖然只是“形式”上簡單變化了一下，學生的參與程度卻大相徑庭。待學生計算完畢之后，筆者將學生分為幾個小組，輪流讓學生上臺來操作一下。由于“身份”一下轉變，學生興趣盎然，躍躍欲試。此外，這一教學方式還能有效調節學生情緒，讓學生適當放松。比如上午的最后一節課，學生明顯有點累了，昏昏欲睡，此時，筆者會播放一小段舒緩的音樂，或者有趣的小視頻，幫助學生恢復學習狀態。

二、應用數字化資源構建教學情境

教學情境在小學數學教學中的重要性不言自明，教學情境，因“情”入“境”，由“境”生“情”，可有效激發學生思考，從而將被動灌輸改為主動探索。此外，教學情境還是“抽象”連接“具體”的有效橋梁。通過教師創設的教學情境，學生能輕松進入主題內容之內，幫助學生盡可能消除對陌生信息的排斥心理。實踐教學過程中，教學情境的創設并沒有一成不變的方式方法，教師可通過言語渲染、信息技術、實物展示等多種方式靈活開展。教學情境作為課堂教學的重要部分，要想提升課堂教學的有效性，使學生開動腦筋，主動思考問題，就必須將娛樂、趣味、生活常態等元素融入“問題載體”中來，讓學生興趣盎然地回答問題。在平時的教學中，教師要善于發現和分析學生的興趣點，并抓住學生學習心理需要，設計具有生活趣味性的教學情境，使學生興趣與課堂提問相互掛鉤、相互關聯。

倘若教師構建的教學情境在教學背景、教學內容、教學主題等方面超越了學生的認知范圍，則無疑導致“教”“學”信息不對稱，從而造成流于形式的弊端和缺陷。為此，教師要多與學生交流，掌握學生的思想動態，如此，才能確保在利用數字化資源構建教學情境時，做到有的放矢。比如，在小學二年級“認識時間”的教學中，為激發學生的求知欲、探索欲，筆者利用數字化資源“看電視”為切入點，具體為：小明同學在家喜歡看電視節目，特別是喜歡看動畫片《喜羊羊和灰太狼》，但小明同學的媽媽要求小明把作業完成之后，才允許看電視。如果小明5點半開始做作業，6點15分看電視，那么小明做作業的時間是多少？8點20電視結束了，小明看了多久的動畫片？通過抓住學生好看動畫片這一心理，創設這樣一個課堂教學情境，對激發學生的參與欲望，提高學生回答問題及互動反饋的主動性、積極性具有意想不到的成效。

三、數字化資源培養學生思維能力

小學階段是數學學習的開始，而這一階段的數學教學活動，應重視培養學生具備初步的、基礎的數學思維能力。所謂：“墻高基下，所得必失。”博觀而約取，厚積而薄發。培養學生的思維能力，不僅有利于夯實基礎，提高學生的學習效率，更能在教學活動中強化課堂互動，促進課堂氛圍的活躍，從而幫助教師有的放矢地開展教學工作。結合學生的實際情況及發展所需，小學生數學思維能力的培養，應具有基礎性、發展性和應用性的特有屬性。利用數字化資源的豐富性和靈活性，是培養學生數學思維能力的重要途徑。此外，小學生正處于身心快速發展的階段，精力充沛、活潑好動，想象力十分豐富，但卻過于天馬行空、不著邊際，而想象能力并不等同于數學思維能力。在教學過程中，我們不難發現，學生的形象思維能力較強，而抽象思維能力較弱。通過數字化資源的應用，能循序漸進、持續有效地鍛煉學生的抽象思維能力，確保學生一步一腳印地提升數學思維能力，而不至于出現思維“斷層”。

例如，在學習“圓的面積”時，筆者利用數字化資源中的一則故事，對學生展開引導：“在一望無際的大草原上，陽光明媚，綠草如茵。牧民在陽光下歌唱，馬兒悠閑地吃著青草。這時候，一只可憐的小馬駒由于犯了錯誤，受到了牧民主人的懲罰。主人將它拴在木樁上，小馬駒暫時失去了自由。拴著小馬駒的繩子長6米，如果你就是這匹小馬，當你餓的時候，你能吃多大面積的青草？”學生對這樣的教學“傳輸”興致昂揚，因而思緒隨之飛揚，若有所思。有的學生凝神思考，有的學生拿出紙筆……因為學生有了濃烈的求知欲，接下來的教學活動得以順利開展。又如，教學“分數”相關知識時，筆者以數字化資源的遷移性，為學生講述“倒牛奶”：杯中裝滿牛奶，先喝掉1/2，然后注滿水，再喝掉1/3，請問整個過程中，喝水多還是喝的牛奶多？問題雖然簡單，但緊密聯系生活，相比較單純的“分數加減運算”，學生的探究欲望更強。待學生計算之后，有學生特別聰明，提出了“燒繩計時”的問題：“一根繩子粗細不均勻，任意點燃一端，待其燃燒完畢之后，所需時間剛好一個小時。倘若現在需要計時半小時，應如何處理？”學生用聯想的方法，由倒牛奶而想到這類有關分數的問題，從而引導更多的學生展開對分數知識的思考和探究。

四、數字化資源引導融合生活實踐

小學生反應敏捷，然而柔韌性不足。長時間的失望感、挫敗感，容易摧毀其自信心，導致學生在心靈深處害怕接觸數學，從而演變為抵制或逃避學習數學，甚至是出現厭學現象。小學數學在日常生活中時時可見、處處可循。著名教育家陶行知先生曾言：“生活即教育。”課堂固然是學習的重要場所，然而引導學生觀察生活、走進生活，則不僅可以有效鞏固知識，還能發散學生的思維，培養學生的創新意識及實踐精神。

教學是相互反饋、消化、創新的動態過程，筆者從學生的生活化學習過程中也受到諸多啟發。例如，教學“角的認識與理解”相關知識點時，筆者轉換思路，大膽讓學生參與到教學設計中來。教學伊始，筆者為學生布置任務：同學們知道什么是“角”嗎？生活中哪些事物、例子可以當做“角”？現在老師給同學們布置任務，同學們回去后，通過觀察、比較、思考，將自己所見到的“角”記錄下來，明天我們一起匯總之后，再展開學習。如此，以學生的視角為出發點，以學生收集的內容為素材，在此基礎上制作微課視頻，學生學習的參與性十分積極，課堂氛圍相當活躍。學生搜集了“角”的相關資料后，筆者將之設置在課間之中，在教學過程中展示出來，并在介紹到每一處知識點時，筆者刻意讓學生上臺講述自己的搜集工作思路和過程，這樣的教學方式，無疑極大提升了學生的主體地位，讓學生切實感受到努力后所回報的幸福感和滿足感，因而課堂參與程度很高，積極性十分明顯。

五、結語

教學過程中，教師應有意識地培養學生的自主意識，循序漸進，從細節入手，以小事開始，進而培養學生具備一定的自主學習意識。個人的行為模式由其思維方式驅動，因而意識在很大程度上主導個人，逐漸形成處事原則，最終發展成個人習慣。自主學習意識，其意義就在于凸顯出學生的自主性，讓學生從“管理下”學習轉變為“管理自己”學習，一反一正之間，學生的參與欲望及學習效率懸殊巨大，而其學習結果更是大相徑庭。小學數學教學中，利用數字化資源開展教學，就應當從多個角度培養出學生的自主性，讓學生通過類比、推理、聯想、反證、歸納、結合等多種方式進行學習，養成上下求索而孜孜不倦的良好學習習慣，樂于與他人分享、合作，模仿、借鑒、吸收他人的優點長處。在面對問題時，不害怕問題，不回避困難，學會嘗試性去接觸問題，分析其中的差異性，利用所學知識解決問題，獨立思考，不生搬硬套數學公式及定理，能夠舉一反三，從而切實提高學習效率。

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編輯 趙飛飛