淺談“互聯網+”背景下的小學數學教學

李曉桐

摘 要：隨著社會信息技術的迅猛發展，互聯網早已經不是什么新鮮詞匯了。互聯網不僅是一個新的工具，還是一種新的環境，一種新的生態，一種新的思維。2015年政府工作報告中提出“互聯網+”行動計劃，這一計劃得到了教育界的廣泛關注。互聯網改變了以往的教學方式和學習方式，對傳統教育與傳統教學產生了巨大影響。結合實際教學經驗，從情境創設、知識形成過程、因材施教、精講多練四個方面，闡述“互聯網+”與小學數學課堂的深度融合，使教學表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，充分揭示數學概念的形成與發展、數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學教學達到事半功倍的效果。

關鍵詞：互聯網+；小學數學；深度融合

隨著社會信息技術的迅猛發展，互聯網早已經不是什么新鮮詞匯了。互聯網是什么？如果我們只是把互聯網理解成一種新的工具，那互聯網就不能真正發揮它的作用。互聯網不僅是一個新的工具，還是一種新的環境，一種新的生態，一種新的思維。互聯網正影響著傳統教育與傳統教學，改變了以往的學習方式，打破地理邊界、生活邊界、學習邊界，為我們的教育和學習提供了豐富的信息資源。2015年政府工作報告中提出“互聯網+”行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合。通俗來說，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。

近年來，互聯網像點石成金的魔杖一般，不管“加”上什么，都會發生神奇的變化：

互聯網+商品=淘寶；

互聯網+貨幣=支付寶；

互聯網+紅娘=相親網站；

互聯網+交通=滴滴打車；

互聯網+新聞=新媒體；

……

“互聯網+”這一計劃同樣得到了教育界的廣泛關注。對于我們教師，“傳道授業解惑”遇到“互聯網+”時代，其挑戰的嚴峻程度有目共睹。那么，“互聯網+小學數學教學”又會發生怎樣的神奇變化？本文結合日常的教學經驗，談談“互聯網+小學數學課堂”對教學產生了哪些巨大的影響。

一、“互聯網+”背景下的情境創設

“互聯網+”背景下的課堂教學，同樣需要創設情境，去激發學生的學習興趣。心理學家研究證明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。然而在課堂教學中通過創設形象、生動、有效的情境，把學生的心理調節到最佳狀態，讓學生產生弄清事物的迫切愿望，激發創造性思維的熱情和興趣，使學生處于一種積極思維的良好狀態，思維就得到了大大激活。利用以計算機為核心硬件的信息技術的聲音、圖像、視頻、動畫等功能，制作各種問題情境的小課件，從而優化導入環節，有效地引起學生的注意力。

例如，在教學人教版數學三年級下冊第一單元《認識東南西北》時，課前播放了一小段關于可愛阿貍的動畫課件：在一個陽光明媚的早晨，可愛的阿貍要去桃子家玩，可是走著走著迷路了。桃子電話告訴阿貍，只要一直往東走，一定能找到的。可是阿貍不知道東在哪里，哪位同學能幫他找到東的方向呢？用多媒體向學生展示趣味盎然的動畫，刺激了學生的感官，一下子就吸引了學生的注意力。同學們都知道太陽是從東方升起的，大家用生活經驗找到了東在哪里，所以阿貍只要朝著太陽方向走就能找到桃子家。一時間，學生們爭先恐后地舉起小手，爭先恐后地想要發表自己的意見。

如，教學人教版數學五年級下冊第六單元綜合實踐課《打電話》時，課前利用兩分鐘的時間，播放了2006年受強熱帶風暴“碧利斯”影響湖南南部部分地區遭受特大洪澇災害情況的視頻，視頻中介紹了湖南資興女村干部陳淑秀洪水中舍己救人犧牲的故事。學生在難過的同時，提出如果陳阿姨選擇一種更能節省時間的方法，可能就不會獻出寶貴的生命，從而自然地引出本節課要學習的內容——打電話。運用信息技術，聲像并茂的畫面不僅給學生提供了感知材料，不僅吸引了學生的注意力，更讓學生真切地感受到時間的寶貴，體會到時間就是生命，同時深刻地體會到解決方法的重要性。

著名心理學家烏申斯基說：“如果最初的教學充滿了形象、色彩、聲音，能夠為兒童多種感官接受，我們就能使自己講授的知識為兒童所接受。”正是由于在“互聯網+”背景下，信息技術應用于課堂中，通過文字、圖畫、動畫、聲音等形式，對學生產生刺激，使其產生心理需求，從而喚起其學習興趣，主動參與學習活動。

二、“互聯網+”背景下的知識形成過程

作為數學教師，我們都知道不僅要教給學生數學知識，還要揭示獲取知識的思維過程。雖然小學生的記憶能力很強，但是往往理解能力跟不上，尤其是對數學中一些比較抽象的內容。作為數學教師，我們有責任讓學生既知其然又知其所以然，要讓學生真正掌握其內涵，而不只是單單讓學生“記”住學過的知識點，因為這樣記得快忘得也快。作為教師，我們在教學過程中應以知識與能力為主線，滲透情感、態度、價值觀，從而充分體現“過程與方法”。在“互聯網+”背景下，恰當利用互聯網信息技術的豐富性、形象性和生動性，將抽象知識直觀地展示出來，讓學生直觀地感知知識的形成過程。

如，在教學人教版五年級數學“長方體的認識”一課時，利用多媒體課件的點、線的閃爍，依次閃動長方體的面、棱、頂點，來使學生認識長方體各部分的名稱，然后將長方體的實物模型去掉，抽象出立體幾何圖，完成了由形象思維向抽象思維的過渡。再通過面的移動，棱的移動、拼合等一系列的動畫演示，同時配有聲音，利用色彩動態來比較，最后得出長方體“相對面的面積相等，相對棱的長度相等”這一結論，使學生在理解中掌握這一知識點。

在“互聯網+”背景下實現了把知識的形成過程由靜態變為動態，生動地展示了知識的形成過程，加深了學生對知識的理解和掌握。

三、“互聯網+”背景下的因材施教

“不得不承認，對于學生，我們知道得太少。”這是卡耐基·梅隆大學教育學院的一句經典的口號，同時也是美國十大教育類年會關注度最高的議題。這樣的問題同樣存在于我們一線教師的心中，因為每一個學生都是獨特的、與眾不同的，但是教師并沒有針對學生真正進行個性化、差異化的教學。不是教師不想，而是班上學生太多，每個學生對知識的掌握情況各不相同，真正實施起來難度很大，而極課大數據系統可以幫助我們改善這一現狀。

過去，統計一個班學生的一次作業或者一份試卷中的錯題，至少要花一個小時。現在，通過極課大數據系統中高速掃描儀把學生的作業或試卷掃描進電腦，一般只需要一分鐘，就能完成對一個班學生一次作業或一份試卷的數據采集和分析。極課大數據系統會自動對每個學生的成績、知識點、難度進行一個多維度分析。通過極課大數據系統教師能了解每道題全班同學的得分率，教師就可以有針對性地講解試卷，使教師對學生學習狀況的把握精準化。在“互聯網+”背景下，有了大數據的分析幫助，可以在不太增加教師工作量的前提下，通過對數據進行收集、分析與處理，大大提高了工作效率，能夠做到真正意義上的因材施教。

四、小結

總之，“互聯網+”背景下，將互聯網技術與傳統教育深度融合，能使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，充分揭示數學概念的形成與發展、數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學教學達到事半功倍的效果。但同時也對教師提出了更高的要求，我們要不斷充電，提高自身的業務素質，借助互聯網促進信息技術與數學學科的深度融合，培育全新的新一代。

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編輯 趙飛飛