新課改下小學語文情境教學的創(chuàng)新研究

周穗萍

摘 要：在新課改對小學語文教學的要求下，師生之間的關(guān)系對語文課堂的有效進行越來越重要。良好和諧的師生關(guān)系，可以使語文課堂的學習氛圍變得輕松活躍，促進小學生學習語文的主動性，激發(fā)他們的內(nèi)在潛能，產(chǎn)生對語文的喜愛之情，使他們對語文的理解能力和作用有著更深的認知。主要以新課程改革需求為依據(jù)，把情境教學模式應(yīng)用到小學語文課堂上，探究這種教學方式的作用和意義。

關(guān)鍵詞：小學語文；情境教學；模式創(chuàng)新

小學語文教學是義務(wù)教育階段必修的基礎(chǔ)課程之一，在這個重要階段，新課改對此提出明確的要求，在小學語文課堂學習中，要培養(yǎng)學生的愛國主義思想、學生自身的道德素質(zhì)，使他們在潛移默化中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升文化素養(yǎng)和審美能力。培養(yǎng)小學生的閱讀能力、理解能力和寫作能力。新一輪的語文素質(zhì)教育改革，在課程的結(jié)構(gòu)、目標和內(nèi)容上進行了全面的調(diào)整與革新，小學語文的教學內(nèi)容已不滿足于看書識字、詞語拼寫的基本能力了，要通過更多的教育模式，給小學生提供更豐富的學習體驗，而情境教學是新興的教學方式，給小學語文課堂的教學帶來新的變化，是值得全體小學語文老師進行研究創(chuàng)新的。

一、小學語文情境教學的理念

小學生的年齡還小，他們對新鮮事物有很強的好奇心，很容易被外物所吸引，情境教學就是在語文老師的引領(lǐng)下，給學生營造出一個輕松、有趣、自由的學習情境，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，使他們能夠主動去探索語文知識，深刻地理解課本上的內(nèi)容，達到學以致用的目的。情境教學基于認知和情感之間的相互作用、事物之間的聯(lián)系原理、有意識和無意識的思維狀態(tài)、智力與能力的相互統(tǒng)一性以及感知事物的主觀性。應(yīng)用在小學語文教學中的情境教學是指老師在講課時以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過簡明形象的語言來闡述知識要點，輔以多媒體等教學工具，同時給學生提供真實的或虛擬的相關(guān)情境，使學生可以親身感受課文內(nèi)容，在自身主動參與過程中，達到高效學習語文的目的。老師通過這種教學方式，能增加小學生學習語文的熱情，有了主觀能動性，就能全面地學好小學語文。而語文是其他學科的基礎(chǔ)，對一個人的表達、溝通能力有著重要的作用。總的來說，情境教學法就是將課本內(nèi)容在現(xiàn)實生活中通過一些手段和工具將之還原模擬出來，使學生在相應(yīng)情境中學習知識，感受文字的魅力。

二、小學語文情境教學的必要性

1.對于小學這一時期的孩子們來說，其身心都處在成長的初期，正是不斷汲取外界信息獲得成長的重要階段。因此，他們對事物僅存在最直觀的認識，對事物之間的內(nèi)在聯(lián)系沒有更深入的認知，只能了解到表面特征。而如果老師對小學生的學習過程進行適當?shù)囊龑?dǎo)，可以讓學生具備基本的思考能力，小學生不了解事物的認知方法，就會憑借自己的想象力去解釋，結(jié)果他們每個人都會說出各種千奇百怪的答案。所以，小學語文的情境教學可以幫助開發(fā)小學生的思考能力和思維創(chuàng)造力，而學好語文最重要的就是要有創(chuàng)造力，思想不受思維定式的束縛。

2.小學語文是一個人識字讀文的基礎(chǔ)，在這一時期學習的語文知識是非常簡單的，小學生記憶力很好，可以很容易地吸收、積累所學內(nèi)容。小學語文是學生接觸語言文化的起點，是新課改下所要求的素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學科，小學階段所學到的知識是學習未來一切專業(yè)理論的基礎(chǔ)，對未來的學習生活有著深刻的影響，比如《丑小鴨》《烏鴉喝水》《小蝌蚪找媽媽》這些課文，是一代人一輩子都不會忘記的，每一句話、每一個插圖都在向我們傳達著生活中的道理。通過簡單的文字和圖畫這種靜態(tài)的方式就能傳達出如此深入人心的豐富內(nèi)容，那么，情境教學這種動態(tài)的教學方法則會帶來更好的效果。

3.對于情境教學模式來說，它實現(xiàn)了抽象知識的可接觸性，使課本文字變成真實可見的、可親身感受的體驗環(huán)境，老師根據(jù)課文內(nèi)容的框架與內(nèi)涵，在生活中就可以獲取簡單的工具設(shè)施設(shè)置相關(guān)情境，甚至可以直接在自然環(huán)境中就地教學，比如在學習《紙船和風箏》這節(jié)課時，可以帶領(lǐng)學生去公園放風箏，教他們折紙船。這樣的情境教學使小學生很容易地就接受知識、理解知識，從最初的感性認識漸漸上升為理性認識，學會主動思考深入研究。

三、小學語文情境教學存在的問題

1.教師自身對情境教學的認識不足

許多語文教師認為情境教學的的作用有限，只能起到激發(fā)學習興趣的作用，有的教師認為小學語文情境教學是為了營造新的學習氛圍，也有教師認為情境教學模式可以幫助教師自身加深對語文教學的理解，這說明，大多數(shù)教師對情境教學的認識不全面，老師自身的專業(yè)能力有待提高，雖然也會在教學中簡單地應(yīng)用情境教學，卻對教學的目的沒有正確的了解。比如，有的老師只注重對情境的營造，以學習氛圍為主，使學生產(chǎn)生學習的積極性，增強對知識的學習效果，但是在學生自身的情感體驗方面，卻沒有足夠的重視，使得小學語文情境教學沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。所以，小學語文教師要有創(chuàng)新意識，積極學習先進的教學理念，應(yīng)用到語文教學中，給學生營造一個優(yōu)質(zhì)的情境學習環(huán)境。

2.教師缺少對情境教學的優(yōu)化

一些教師在語文情境教學中對情境的優(yōu)化認識不足，所以在進行情境的創(chuàng)設(shè)時比較粗糙，使教學效果大打折扣，教師在情境的營造和選擇上更多的是自己的主觀理解，不去考慮什么樣的情境創(chuàng)設(shè)法和情境組合方式會發(fā)揮出最有效的作用，所以，教師所創(chuàng)設(shè)的語文情境在有些時候不但不會給學生帶來良好的情感體驗，反而會給學生造成更大的困擾，使得教師對學生所學習的內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的情境達不到較好的效果，進而影響語文課堂的學習效果。

3.教師對情境教學內(nèi)容分析不透徹

教師在進行情境創(chuàng)設(shè)時，只是根據(jù)課文的表面內(nèi)容進行設(shè)置，情境教學內(nèi)容沒有將課文的深層知識要點體現(xiàn)出來，既浪費了寶貴的課堂學習時間，又降低了學習質(zhì)量。這說明許多老師對情境的創(chuàng)設(shè)沒有進行深入的思考，對情境的內(nèi)容分析不透徹，這就導(dǎo)致在情境創(chuàng)設(shè)方法的選擇上出現(xiàn)錯誤。所以，小學語文老師要重視起情境教學的作用，借鑒和使用先進的教學經(jīng)驗，對課文內(nèi)容進行深入的分析，這樣就可以理解作者所表達的意思和目的，創(chuàng)設(shè)出合理的教學情境，給學生帶來更好的語文情境學習體驗。

4.教師對學生的個人學習情況不夠了解

一些語文教師對學生原有的知識積累和當前的學習能力不了解，因而會忽視學生在情境教學中的個人體驗情況，沒有關(guān)注學生的自我領(lǐng)悟能力，缺少師生共同創(chuàng)建和完善情境的過程，教師更多注意的仍然是學生的集體合作學習氛圍。學生作為語文教學的學習主體，情境教學模式最終目的是幫助學生更好地學習語文，雖然由教師進行引導(dǎo)，但要充分發(fā)揮學生在情境教學中的主體作用。所以，語文教師在情境創(chuàng)設(shè)中要及時了解學生的學習情況，有針對性地進行引導(dǎo)調(diào)整，這樣才能促進學生整體的平衡發(fā)展。

四、小學語文情境教學的實踐方法

1.利用現(xiàn)實環(huán)境

語文的一切來源于生活、來源于人與自然之間的關(guān)系，語文是對這個關(guān)系的文字表達，所以，語文與我們的日常學習生活聯(lián)系緊密。在對小學語文的教學情境進行設(shè)置時，要與小學生的日常生活相結(jié)合，利用好周邊的資源，將生活引入教學之中，在課堂感受生活，使教學情境更真實，增加情境教學的真實性和體驗性，方便小學生的理解。比如可以帶領(lǐng)學生去大自然中，與自然環(huán)境親密接觸，利用自然環(huán)境加深學生對課本相關(guān)內(nèi)容的理解；也可以帶領(lǐng)學生增加與社會接觸的機會，比如去敬老院幫忙打掃衛(wèi)生、參加一些公益活動等，給學生更多的社會體驗。同時還可以對情境的設(shè)置進行延展豐富，對課文內(nèi)容進行提煉升華，重點突出本節(jié)課的知識要點。比如在學習《火燒云》這節(jié)課時，在有火燒云出現(xiàn)的情況下，教師可帶領(lǐng)學生出去觀察它在天空的外觀和變化，這樣能給學生更直觀的感受，學生可以一邊觀看一邊讀課文，在這個過程中，教師還可以給學生簡單地講解火燒云出現(xiàn)的原理，既達到了學習的目的，又能培養(yǎng)學生的求知欲。

2.利用形象的語言表達

盡管小學生想象力豐富，但是其理解能力和表達能力是有限的，很多時候難以理解課本和老師講的內(nèi)容，因此，老師在講課時要改變知識的傳授方式，使自己的語言在小學生的理解能力范圍內(nèi)，正確傳達課本上的知識。當降低了學生對知識的理解難度，學生就有更多的精力對知識進行深入解讀，得到進步和啟發(fā)。根據(jù)不同的課本內(nèi)容，語言的表達方式也要有所不同，營造豐富多樣的教學氛圍。當老師設(shè)置好相應(yīng)的教學情境后，通過恰當?shù)恼Z言表達，使學生快速融入情境中。比如在學習《七律·長征》這首詩時，學生通過文字不能了解金沙江、大渡橋和岷山的具體樣貌，所以對紅軍長征經(jīng)歷的艱難險阻不能深入了解，這時，老師就可以在課前搜集一些相關(guān)的風景圖片，在課堂上一邊展示給學生，一邊對金沙江水流的湍急、大渡橋的艱險、岷山的寒冷陡峭等進行詳細的講解。這樣，既使學生學習了課文知識要點，也學習了紅軍艱苦奮斗的精神。

3.利用學生自身的情感體驗

在引導(dǎo)學生進入情境教學時，讓學生將自己的經(jīng)歷與情境聯(lián)系到一起，增強學生自身對課本內(nèi)容情感的體驗，方便理解、接近作者想要表達的真實感受。比如在學習《春》這篇文章時，先讓學生描述自己所了解的春天，可以演講，可以寫文字，可以畫畫或者以唱歌的形式表達出來，他們通過自己的理解，以自己喜歡的方式描繪春天，通過與作者的感受進行對比，理清作者的表達思路和表達技巧，認識到自己的不足，學會正確的表達方法。對于大部分小學生來說，他們沒有豐富的人生閱歷，對于有些文章的內(nèi)容是不能感同身受的，所以老師要尊重、理解學生自身對閱讀的獨特感受，容納學生千奇百怪的想法。在語文的學習中，沒有絕對的標準答案，統(tǒng)一學生的思想，會抑制學生的想象力，不利于語文課程的學習。

4.利用多媒體工具

在進行小學語文情境教學時，可以利用多媒體技術(shù)，將艱澀難懂的課文內(nèi)容通俗易懂地展示給學生，可以使教學方式更加靈活。比如在學習《桂林山水》這一課時，可以將與桂林山水相關(guān)的紀錄片以視頻的方式播放給學生，使學生即便相隔千里，也能看到桂林的美麗景色，仿佛身臨其境。在學習課本內(nèi)容的同時，也將一幅幅風景畫面印在了腦海中。在互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)的發(fā)展下，微課的教學模式被更多地應(yīng)用到教學中來。微課就是以短視頻的形式將知識點呈現(xiàn)出來以供學生學習。老師可以將課文的整體結(jié)構(gòu)框架和需要掌握的知識點制作成短視頻，可以靈活運用微課的形式，網(wǎng)絡(luò)上有許多優(yōu)秀的教學視頻，都可以用到語文教學中，利用微課教學，可以將課本上許多抽象的內(nèi)容通過視頻形象地表達出來，方便學生學習和理解；也可以邀請專家教授，通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學生進行面對面的講座，專家可以給學生提供更科學的講解和解答，提高學生的學習興趣，成為他們的學習榜樣。

結(jié)束語：

綜上所述，小學語文的情境教學模式可以給學生提供更合適的學習環(huán)境，這就要求語文老師要有創(chuàng)新意識和能力，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，勇于改變傳統(tǒng)的教學，在新課改的要求下，結(jié)合學生的實際情況，開發(fā)出符合本班學生接受能力的高效的語文情境教學模式，這是每個小學語文老師義不容辭的責任。

參考文獻：

[1]楊林.更新教學觀念，施行情境教學：新課改下小學語文教學的反思[J].新課程（下），2011（3）：138.

[2]郭本花.新課改背景下小學語文情境教學的策略研究[J].課外語文，2017（33）：90.

編輯 郭小琴