高中語文閱讀教學中如何巧用群文閱讀

摘 要：本次研究通過針對高中語文閱讀教學中，如何巧妙運用群文閱讀，通過將《林教頭風雪山神廟》為例展開分析，以該課程的群文閱讀過程，旨在能夠為高中語文閱讀教學質量的提升，提供可參考依據。

關鍵詞：語文閱讀；群文閱讀；《林教頭風雪山神廟》

一、 引言

閱讀是語文課程教學過程中尤為重要的組成部分，直接影響學生自身的語文學習能力以及語文素養。我國《普通高中語文課程標準》明確指出，應當充分的發揮語言課程整體功能，培養學生在語文學習中的閱讀素養。我國當前部分教師還未明確群文閱讀教學概念，學生在語文閱讀過程中更是較為功利化，無法養成良好閱讀習慣。由此筆者建議可以基于群文閱讀教學著手，通過以《林教頭風雪山神廟》闡述如何實現，高中的語文群文閱讀教學。

二、 高中語文群文閱讀在《林教頭風雪山神廟》教學實施

（一） 教師依照議題組合文本

教師在開展語文閱讀教學過程中，圍繞著既定的課程教學議題展開，將不同類型的教學文本，依照既定的議題完成組合型閱讀教學。在此種教學方法應用過程中要確保議題的整體閱讀質量，由此教師應當在對群文閱讀教學的議題進行確定過程中，以教學的題材為主要的依托，并不能將高中的既定教學目標全部舍棄。同時還應當對學生在閱讀學習中的相應需求考慮其中，不能將議題制定過于隨性。

在《林教頭風雪山神廟》閱讀教學過程中，通過確定該文章的議題，即“以風雪為主訴說傳奇故事”開展本次群文閱讀教學。通過在開展本次教學內容過程中，可以讓學生對“風雪”不同的環境類景物在不同的小說片段中作用所在加以了解，感受在本篇小說內容中風雪等環境景物的存在，小說的氣氛烘托以及情節的共同推進發展作用。通過找出《林教頭風雪山神廟》中對于“風雪”的相關描寫，總結具體的環境描寫所在文章具體位置，讓學生能夠體會“風雪”的存在作用。同時還選取相似的文章，分別來自《彷徨》中的《祝?！芬约啊段饔斡洝分械摹赌L飄大雪 僧思拜佛履薄冰》這一章節，在三篇小說中讓學生精讀《林教頭風雪山神廟》，略讀剩余兩篇。

（二） 學生之間實現自主性閱讀交流共享

在高中閱讀教學課程開展過程中，應當轉換學生為課堂主體，從而實現群文閱讀在高中語文閱讀教學中，轉變教師的教學理念，以及教學中的側重點內容，讓學生成為教學課堂主體主動學習。在學習完成自主學習過程中，應當為學生留下充足閱讀時間。學生在閱讀文章的過程中，教師應當向學生介紹具體的敘事視角，之后發動學生能夠完成自由閱讀。同時教師還應當確保群文閱讀過程中學生的交流有效性，此外教師還應當引導學生完成群文閱讀后發表自身的觀點看法。針對相關的交流問題應當設置在群文閱讀中的交流共享階段。確保交流分享的有效性，鼓勵學生能夠積極地表達自己的看法和觀點。

在《林教頭風雪山神廟》這一課程的交流共享過程中，引領學生確定所閱讀的三篇小說中有關“風雪”等環境情景，具體的小說情節進展以及風雪等環境場景對小說人物塑造的效果體現。讓學生能夠將所閱讀的以《林教頭風雪山神廟》為主三篇小說中，根據查找“風雪”的相關描寫句子，賞析“風雪”在《林教頭風雪山神廟》中作用所在。在《林教頭風雪山神廟》中所描寫的風雪場景片段主要存在四處，每一個片段的情節都是隨著林沖的遭遇，仿佛可以看到林沖在風雪中與惡勢力奮戰的身影，凸顯了林沖的人物性格。

（三） 保障交流分享有效性

對于高中閱讀教學的開展，采用群文閱讀教學不僅僅只是為了增強學生的閱讀量，同時還希望可以激發學生自身的積極主動性，以此幫助學生更好地掌握閱讀技巧、學習閱讀知識、掌握閱讀方法，提升學生的整體語文閱讀素養。群文閱讀不同于單篇閱讀教學，通常單篇閱讀會占據較多的課堂時間，且教師很容易使得學生無法自主思考，實現自主接納課程內容。由此在開展群文閱讀教學過程中，學生可以通過實現群文閱讀，掌握相關敘事知識以及小說借鑒方法，欣賞小說里除人物之外的環境、情節和輔助性因素等表達效果。此外教師還可以引導學生在完成群文閱讀的過程中，幫助學生實現自主閱讀自主思辨的閱讀習慣。除此之外還應當讀寫結合有效促進學生的閱讀成績，同時提高學生的寫作能力。

在《林教頭風雪山神廟》群文閱讀完成之后，讓同學們回顧“風雪”在《林教頭風雪山神廟》中的情節推動作用、人物塑造作用。讓同學能夠嘗試針對《林教頭風雪山神廟》中的“風雪”為主題，續寫800字的讀后感。

三、 結語

通過在高中語文閱讀教學過程中，應用群文閱讀教學方法，靈活開展語文閱讀教學，在有效地增加學生閱讀量、提高學生閱讀能力的同時，還豐富了教師在開展閱讀教學中的教學方式。

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作者簡介：

游淑云，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣第四中學。