對農(nóng)村薄弱學校教師專業(yè)自主發(fā)展的淺議

摘 要：當前在經(jīng)濟高速發(fā)展下，農(nóng)村薄弱學校的教育適應(yīng)不了，教師專業(yè)自主發(fā)展困境，自主專業(yè)理想的缺失、專業(yè)自主發(fā)展的知識基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)自主發(fā)展的愿望意識不強、專業(yè)自主發(fā)展的能力與水平較低等問題，為此，農(nóng)村薄弱學校的教師要實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展必須樹立專業(yè)自展的意識、學會自主學習、善于進行自我反思、開展教育科研活動，是解決農(nóng)村薄弱學校教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；薄弱學校；教師專業(yè)自主發(fā)展

一、 當前農(nóng)村薄弱學校教師專業(yè)自主發(fā)展存在的問題

（一） 專業(yè)理想缺失

在廈門經(jīng)濟的發(fā)展下，居家生活等壓力，所以有許許多多的農(nóng)村薄弱學校教師將自身職業(yè)作為謀生手段，將大部分精力放在經(jīng)濟利益上，而教育信念則相對較差，具體表現(xiàn)如下：第一，教師職業(yè)意識較差。有相當一部分教師尤其是中老年教師，工作態(tài)度懶散，對工作調(diào)動與職稱晉級缺乏主動性，而部分年輕教師也容易受到不利影響，對自身工作缺乏動力，更談不上為學生樹立良好的榜樣示范作用。第二，缺乏敬業(yè)精神。部分教師在教學實踐工作中缺乏工作熱情，積極性不高，在工作中不思進取，缺乏良好的職業(yè)素養(yǎng)，馬馬虎虎，敷衍了事。

（二） 專業(yè)自主發(fā)展的知識基礎(chǔ)薄弱

就當前階段而言，農(nóng)村薄弱學校的教師隊伍配備不足，大部分為民辦教師或代課教師，這類教師在專業(yè)水平上存在一定的欠缺，知識更新不及時，知識結(jié)構(gòu)老套，缺乏創(chuàng)新，教育理念與當前時代的發(fā)展以及對人才的需求脫節(jié)，再加上部分教師進取心不足，不積極參加教師培訓(xùn)，教育理論素養(yǎng)得不到提升，嚴重影響教育教學水平的提升。主要表現(xiàn)如下：第一，學科知識結(jié)構(gòu)不合理，教學內(nèi)容僅限于課本知識，在備課方面準備不足，對教學方法的研究不夠深入。第二，存在教師“一專多用”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在小學教育中較為普遍，一位教師帶多門課程，因?qū)I(yè)知識欠系統(tǒng)，缺乏崗前培訓(xùn)，導(dǎo)致教學效果欠佳。

（三） 專業(yè)自主發(fā)展的愿望意識不強

由于廈門市的經(jīng)濟快速發(fā)展，有些教師有其他額外的收入，家庭經(jīng)濟可觀，又加上教師目前還是“大鍋飯”現(xiàn)象比較嚴重，導(dǎo)致教師對自己的職業(yè)產(chǎn)生乏味感，沒有動力，更不會自主去發(fā)展自己的專業(yè)，他們更多的時間用來聊天或做一些自己私人的事，能把自己剩余時間用在教育工作上學習的大概5%。據(jù)調(diào)查，“對教育實踐和周圍教育現(xiàn)象具有反思的習慣”這一問題有23%和30%的人表示否定和模糊，“平均每年發(fā)表一篇文章”的指標有93%以上的人未達到。于是，他們在缺乏老師應(yīng)具有的專業(yè)自主發(fā)展意識和專業(yè)進取精神狀態(tài)下，每天從家到校，枯燥地不斷地重復(fù)著“上課——批改作業(yè)——上課”的單調(diào)乏味的工作過程，僅僅滿足于照本宣科地完成所謂的教學任務(wù)。同時，很多教師由于教育觀念陳舊，對自我學習、發(fā)展與提升沒有什么過高的要求，對在職的各種老師培訓(xùn)更是不感興趣，認為在職培訓(xùn)是一種勞民傷財?shù)慕處熢趰彙x升、晉級的行政做法。目前只有少數(shù)新參加工作的教師有參加過區(qū)進修學校組織的培訓(xùn)。

（四） 專業(yè)自主發(fā)展的能力與水平較低

很多農(nóng)村教師的第二學歷都是以比較輕松的途徑獲得相應(yīng)的學歷，但真正的知識水平和教育思想?yún)s停留在過去的經(jīng)驗上，學歷與能力相距甚遠，“有文憑，沒水平；有學歷，沒能力”的現(xiàn)象在教師中不同程度上存在。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：只有15%的教師選擇“自己有能力很好地適應(yīng)新課程改革的要求”，有一半以上自認為自己跟不時代的改革的步伐，不能及時跟進學習教育理論。再者，由于受農(nóng)村客觀經(jīng)濟條件及學校培訓(xùn)資源所限，學校組織與開展的教育教學研究與學術(shù)交流活動極其有限，且交流常常流于形式，更深層次的教師專業(yè)發(fā)展活動難以開展。

二、 農(nóng)村薄弱學校教師專業(yè)自主發(fā)展的途徑

（一） 樹立自主發(fā)展意識

對于農(nóng)村薄弱學校的教師而言，要想進一步實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展，成為優(yōu)秀的教師，必須從自身出發(fā)，樹立自主發(fā)展意識，不斷學習，更新知識結(jié)構(gòu)，明確自主發(fā)展目標，制定個人規(guī)劃，并樹立崇高的職業(yè)理想，不斷探索先進的教學模式與教學方法，轉(zhuǎn)變以往陳舊落后的教育理念，將外在壓力轉(zhuǎn)化為教育動力，將在教學實踐中獲得的成功與自身自主發(fā)展聯(lián)系起來，并將其轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的動力，進而朝著個人發(fā)展目標努力，變生存型教師為發(fā)展型教師。同時，作為教師，應(yīng)正視自身言行對學生帶來的影響，做好榜樣示范作用，用積極的態(tài)度看待教學，學會關(guān)心學生、尊重學生，贏得學生的信任，進而提升教育實效。

（二） 學會自主學習

自主學習意識的培養(yǎng)并非僅僅指的是學生，對于農(nóng)村薄弱學校的教師而言，更應(yīng)學會自主學習，并將其視作自主發(fā)展的重要途徑，強化自身對新事物的接受能力，不斷吸收新知識，將自主學習視作自我完善的需求，在不斷適應(yīng)與不斷探索中獲得新思想與新理念。另外，教師要學會摒棄以往落后的教育思想，將眼光放長遠，并學會用發(fā)展的眼光看待教育教學工作，在自我探索中，滿足教學需求，并樹立終身學習意識，促進自我發(fā)展目標的實現(xiàn)。

（三） 善于進行自我反思

一個教師教三年的課，不會成為一個名家，而一個教師會反思三年的教學，他必將成為一位優(yōu)秀的教育工作者。因而，自我反思是教師實現(xiàn)自我發(fā)展、提升專業(yè)水平的重要途徑。通過自我反思，教師能發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并有針對性地加以改正，以此提升教育教學水平，改善當前教學現(xiàn)狀。對于農(nóng)村薄弱學校的教師而言，外出培訓(xùn)與學習的機會不多，因此更應(yīng)通過加強自主學習、自我反思來強化教學，將日常教學活動作為反思對象，對教學過程中涉及的方方面面進行反思，包括教學前的準備環(huán)節(jié)、教學過程中的實施環(huán)節(jié)與教學結(jié)束后的總結(jié)環(huán)節(jié)，均可進行自我反思。將讓教師養(yǎng)成對教材、教法、教學過程的預(yù)測、分析和反思的習慣，從而使教師的教學成為一種自覺的研究性的實踐活動。

（四） 開展教育科研活動

作為一個一線教師，除了日常的教育教學工作，對自己的教學行為進行必要的反思與研究是可以促進教師專業(yè)化的成長。小課題研究是農(nóng)村薄弱學校教師開展行動研究的一種行之有效的研究方式。因為小課題研究植根于真實的學校、教育教學情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。農(nóng)村薄弱學校的教師可從自己、學生和學校的實際出發(fā)，選擇一些對一線教學有現(xiàn)實意義的小課題進行獨立的研究。

作者簡介：

陳炳心，福建省廈門市，廈門市翔安區(qū)何厝小學。