芻議小組合作學習法在小學數學教學中的應用

楊紅軍

摘 要：在新課改背景下，小組合作學習作為一種既古老又新穎的學習方式，在教學中仍體現著巨大的優越性。教師在教學過程中科學合理地使用合作學習的方法，這不僅有利于學生在小組合作學習的模式中展示自己的風采、抒發自己的意見，還能使他們在合作學習、相互交流的過程中借鑒其他成員的優點。基于此，以小學數學教學為例，從四個方面對小組合作學習法在小學數學教學中的應用進行了如下探究，以期給各位教師帶來一些幫助。

關鍵詞：小組合作學習；小學數學；教學

隨著新課程改革的不斷推進以及新的課程標準的提出，學校對教師在教學中培養學生的合作探究能力給予了充分的重視。基于此，教師在教學過程中需要使數學教學與小組合作學習相結合，這不僅有利于點燃學生探究思維的火花，還能使他們在合作學習、相互交流的過程中借鑒其他成員的優點。

一、教師對全班學生進行科學合理的分組，為合作學習打基礎

教師在進行分組時要以趣味性、合作性、探究性為原則，并以學生的學習水平、交際能力為依據，以學生的興趣愛好、性格特點為參考，并按照恰當的性別比例對全班學生進行科學合理的分組。就各個小組的人數而言，教師應進行合理的分配，一般情況下，每組以4～6人為宜，就學生圍坐方式而言，教師最好讓各個小組以長方形或圓形的方式進行圍坐，以便于各個小組內的所有成員可以相互交流、相互學習、相互討論。

二、小組內部進行合理的分工，為合作學習作鋪墊

教師在展開小組合作學習的過程中，不僅要對學生進行科學合理的分組，還要引導學生在小組內部進行合理的分工。只有各個小組的所有成員都明確了自己的任務，這才有利于小組內的各個成員都能參與到合作學習之中，從而使小組形成一股凝聚力。

例如，在進行北師大版小學數學五年級下冊教材中《折紙》這一內容的教學時，教師先以學生的學習水平、交際能力為依據，對學生進行了科學合理的分組，而后引導各個小組的組長依據本組成員的特長對本組的各個成員進行合作學習任務的分配。有的成員由于善于表達，善于溝通，則擔任本組的發言人；有的學生由于認真細心、字跡工整則充當本組記錄員的角色；有的學生由于動手操作能力較強，則扮演操作員的角色；有的學生由于觀察能力強、眼尖心細則充當了組內觀察員的角色。這樣一來，所有學生在合作探究的過程中都按著自己的分工積極地投入到合作學習之中。

三、確定各小組合作探究的任務，為合作學習指方向

教師在開展小組合作學習的過程中需要以學生的理解能力、接受能力、認知水平以及學習需求等因素為立足點，并結合考試大綱的要求以及教學內容的重難點，設計恰當的學習任務，這在引導學生共同解決學習任務的同時，還能使他們明確學習方向以及學習目標。

例如：在開展北師大版小學數學五年級下冊教材中《折紙》這一教學內容的學習時，教師先在黑板上出示一道數學算式，■+■= ，并對學生說：“同學們，請你們先自己仔細地觀察這兩個分數，并在小組內部商量一下這兩個分數不同之處在哪里？自己先估計一下這兩個分數的和，而后在小組內和其他成員交流自己估計的結果以及估計的過程？”于是，各個小組的成員便針對這個問題在小組內部積極而又熱烈地討論、交流。由此可見，一個恰當的學習任務不僅有利于激發學生的探究欲，還有利于綻放“合作學習”的光彩。

四、全班交流匯報結果，教師做出點評

在開展小組合作學習的過程中，教師還要引導各個小組把本組的討論結果與其他小組相互分享。在分享的過程中，有的小組代表說：“我們小組是通過折紙的方式來探究這個式子的，首先，把一張白紙從中間對折，這樣就會出現一條折痕，把這張白紙分成了二份，并把其中的一半圖上紅色。其次，我們把另一張白紙對著兩次，于是就出現了四等份，并把其中的一份圖上藍色，我們發現藍色部分是紅色部分的一半，兩者合起來是3/4。”有的小組代表說：“通分是我們解決這道算式的辦法，以前我們學習過的都是同分母的加減法，現在是分母不同的加減法，所以我們想著把它轉化成分母相同的加減法。”當各個小組都把本組的成果分享給全班同學后，教師說：“你們說得這些方法很好，不過，請各個小組選出最好的、最簡單、最實用的一種方法。”在教師的引導下，在各個小組相互討論下，全班同學得出了一致的意見：通分是計算異分母加減法最佳的辦法。經過各個小組成果的展示以及教師的點評，小組合作之花在數學教學中綻放得更加精彩了。

總之，新課程改革之風已經吹遍了全國中小學校，教師在教學過程中應順應新課改的潮流，并及時地摒棄傳統的教學模式，積極主動地采用新的教學方法。而小組合作學習是一種充滿生機與活力的全新的方法。教師在開展合作學習教學模式的過程中應先根據學生的真實情況以及實際需求對全班學生科學合理地分組，并引導各個小組的組長對本組成員進行明確分工，與此同時，教師要設計具有探究價值的學習任務，此外，還要引導各個小組把本組的“合作成果”分享給全班同學，并對各個小組的發言予以恰當精準的評價。如此一來，不僅有利于加強學生的課堂參與度，還有利于促進全班學生共同進步、共同發展、共同提高。

參考文獻：

[1]張擁軍.淺談小組合作學習模式在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2015（24）.

[2]楊文.小學數學小組合作教學模式的實踐探究[D].湖南師范大學，2014.

編輯 高 瓊