地理教學中滲透人地協調觀的策略探討

林學文

[摘 要]人地協調觀是地理學科核心素養的重要組成部分。在初中地理教學中滲透人地協調觀可從如下方面著手：立足區域，打開空間視角；多元對比，認識時間維度；分析案例，樹立變化意識；組織實踐，體驗活動過程。

[關鍵詞]初中地理；人地協調觀；核心素養

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）100092002

人地協調觀作為地理學科核心素養的重要組成部分，不僅是學生所需要具備的重要素養，更是其成為一名社會公民所需要具備的基本素養。在初中地理教學中滲透人地協調觀，不僅有助于教學地理知識，而且能夠讓學生認識到自身所擔負的重要責任，促進學生在地理學習過程中更好地成長。

一、立足區域，打開空間視角

區域認知是在“因地因時制宜”基礎上發展而來的，其依托于人們的認知與實踐，受到時間、背景、人地觀念等影響，對不同區域進行不同尺度、類型、功能的劃分。不同區域具有不同的地理特征，通過不同區域的空間橫向對比，既可以讓學生的空間視角更加廣闊，也可以讓學生了解到地域在人們生活中的重要作用。

比如，我在“區域特征”教學過程中，首先提出問題讓學生進行思考：當前我國在能源發展方面已經取得進步，但是部分能源依然需要通過進口的方式滿足供給需求，為什么？中國能源結構與世界能源結構存在差異，其差異性何在？人們如何利用區域特點來進行能源開采，民眾與能源、地區之間如何和諧發展？在解決問題的過程中，不僅讓學生對區域特征有所了解，而且讓學生對不同區域所盛產的能源有了新的認識，更讓學生對人與地區、能源之間的相處方式產生新的理解。之后，我掛上中國地圖和世界地圖，以直觀形象的方式引導學生認識中國和世界的區域特征，了解人們在不同地區所采用的能源開采方式，深化學生對區域劃分重要性的認識。此外，我還讓學生制作相應的區域圖或者立體的行政區劃圖，讓學生思考更好的能源開采方式，立足人地協調觀來探究區劃方式及能源的更好開發方式。

區域認知讓學生能夠通過空間視角來理解所學習的地理知識，這與地理教學的目標相符合，也能夠促進學生人地協調觀的形成，對于學生的地理學習具有重要的促進作用。

二、多元對比，認識時間維度

時間維度學習方法注重從時間視角來窺探地理區域的變化，從時間的角度理解不同區域的發展轉變，進而讓學生能夠通過縱向學習的方式來感受不同的人地觀念，分析某些人地觀念是否正確。

比如，我在“生態環境保護與資源開發”教學過程中，讓學生分析我國發展戰略中對于生態環境保護以及資源開發態度的轉變，并讓學生探究發生此種轉變的根本原因是什么，此種轉變對于我國的綜合發展產生什么作用。這樣的引導方式讓學生認識到了國家發展中“人”的重要性，只有人與自然和諧相處，有效保護生態環境，國家的發展才是真正從民眾需要出發，“以人為本”。此過程中融合了時間的維度，也讓學生從歷史發展的角度窺探國家政策、國家戰略目標的變化，并對未來國家、世界的發展走勢予以預測，對更好地進行國家發展轉型、地域發展轉型等進行深度思考。

融合了時間維度的地理教學方法，讓學生的思維更加開闊，讓學生能夠從多元化發展角度入手進行地理知識的學習，也讓學生能夠用發展的眼光來對問題進行分析和研究，進而培養學生的人地協調觀。

三、分析案例，樹立變化意識

案例教學是根據既定的教學目標與內容，組織學生對案例進行分析、討論，以培養其創新意識與解決問題的能力的教學方法。在地理教學中，教師為了更好地滲透人地協調觀，可以搭建一定的互動平臺，對一些典型案例進行分析，學生們可以在自主探究與合作交流中樹立變化意識，提升核心素養。

比如，在“氣溫的變化與差異”教學過程中，我通過一個案例來給學生展示全球近些年來氣溫的變化。1961～1990年間，全球平均氣溫為14℃；2016年的時候，全球氣溫為14.83℃。迄今為止，史上最熱的17個年份有16個出現在21世紀，且自2001年以來，全球最熱年紀錄已被打破5次。全球變暖的趨勢正在一步一步加劇。通過分析其原因，學生了解到這主要是因為人類活動產生大量溫室氣體，這些氣體排放到空氣之中導致地球反射的長波輻射吸收度更高，“溫室效應”自然出現。通過這樣一個案例的解釋，學生很快便明白人類活動與自然之間的密切關系，變化意識也悄然形成。

案例教學能將抽象的地理知識以具體案例的形式呈現出來，有助于學生在探究過程中樹立變化意識，更好地理解并接受人地協調觀。

四、組織實踐，體驗活動過程

地理課堂教學的開展更多的是讓學生獲得相應的理論知識，而要讓學生深度理解則需要學生展開實踐探索。通過多樣化實踐活動的開展，能夠讓學生深化理論知識，將理論知識與實踐有效結合。

比如，我在“節約與保護水資源”教學過程中，便給學生布置了相應的作業，讓學生在生活中進行調研，了解人們對于水資源的使用情況，看在水資源使用過程中是否存在浪費情況，以及如何更為有效地對水資源進行利用。這樣的作業布置改變了傳統作業的題海戰術，讓學生通過生活實踐深化相關知識的學習。有的學生在報告中寫道：“我國人均占有水量只相當于世界人均水平的1/4，居世界第109位，被列為世界人均水資源缺乏的13個貧水國家之一。”有的學生在調研報告中寫道：“沿街的洗車行隨意排水、生活中的水管滴漏、洗浴場中隨意用水等情況都造成水資源的嚴重浪費。”正是因為有了實踐調研，學生制定的對策更具實用性，諸如“制定相應制度”“定期進行檢查”“開展培訓活動”等方式方法學生都想到了，學生逐漸認識到人與自然和諧相處、人地協調發展的重要性。

實踐活動的開展可以由教師進行引導，但是更需要發揮學生的主體作用，只有讓學生成為活動的主角，才能夠有效實現實踐活動的目的，進一步深化學生的人地協調觀念。

人地協調觀作為地理核心素養的重要組成部分，需要教師在地理教學過程中將其滲透到學生意識之中，讓學生的人地協調觀念萌生、發展。同時，要讓學生真正將所學習的地理知識運用到生活之中，認識到地理學習的重要作用，實現學以致用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張淑艷.學“地”明理，樹立人地協調觀：初中地理課堂中提升學生核心素養的實踐與思考[J].地理教學，2017（16）.

[2]楊修志，賈素知.初中地理“人地協調觀”素養培養策略[J].中學地理教學參考，2017（11）.

（責任編輯 周侯辰）