基于地理核心素養的學習型小組學習方式探討

宋雪

[摘 要]課內課外“學習型小組”的學習方式，是培養學生真正成為學習的主人的有效途徑，對地理核心素養尤其是地理實踐力的培養至關重要。教師可以對課前、課中、課后進行合理規劃設計，充分利用學習型小組，通過“提問題，引探究，共討論，出成果，做展示，給點評，做總結”，讓學生體驗學習的過程，啟發學生自主學習，努力使學生成為課堂的主體和知識的主動構建者。

[關鍵詞]地理核心素養；學習型小組；水循環

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）100086003

高中地理主要研究地理環境及其與人類活動的相互關系，具有綜合性和地域性的特點。新課標將人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力列為地理核心素養。如何在教學實踐中落實核心素養的培養，是值得地理教師研討的一個重大課題。

課內課外“學習型小組”的學習方式，是培養學生真正成為學習的主人的有效途徑，對地理實踐能力的培養至關重要。

水循環是高中地理一個重要的知識點。本節，教師將分別對課前、課中、課后內容進行合理規劃設計，充分利用學習型小組，通過“提問題，引探究，共討論，出成果，做展示，給點評，做總結”，讓學生體驗學習的過程，啟發學生自主學習，努力使學生成為課堂的主體和知識的主動構建者。課上，利用身邊的地理知識，把學習知識與認識世界、樹立正確世界觀結合起來，使二者有機統一，相輔相成；課后引導學生在實踐中去感受、領悟并提交作品，鍛煉學生各方面的能力。

一、教材分析

課程標準對本節的要求為：運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的地理意義。

本節的核心是水循環，有以下兩個內容點：一是水循環的過程和環節，強調邏輯性，體現“地理”中的“理”字；二是水循環的意義，強調人地關系，體現“地理”中的“地”字。

根據課程標準，學生對于水循環示意圖不但要能“讀”，還要會“說”、會“畫”、會“用”。通過示意圖的學習，幫助學生掌握地理技能和學會用示意圖分析地理原理。

根據湘教版教材的內容設置，結合學生的知識儲備，要對本節課的內容進行一定的處理：首先，進行相關知識補充，并提供給學生相關網址，讓學生充分利用網絡進行相關信息的收集、提取、處理，以增大信息量。教師制作了課前學習任務單，讓小組成員課前自主完成，為課上學習做好鋪墊。水循環的過程、主要環節和地理意義等理論性、應用性較強的知識，將作為課上學習探究內容，通過案例實現和社會生活的融合。此外，根據水循環在生活中的應用，結合學情，發揮學生的專業特長，課前讓每個小組查閱資料，并根據所學內容，對課前所畫的規劃圖加以論證，交流展示如何建設“海綿城市”以減輕城市內澇。

二、地理核心素養培養目標及教學重難點

區域認知：通過資料及微課，知道陸地水體存在形式，分析各種水體之間的聯系；從“專家眼中的水循環”“我們理解的水循環”“身邊的水循環”“古人眼中的水循環”的角度，理解水循環的環節和類型，并能繪制簡單的水循環示意圖。

綜合思維：運用水循環的原理知識，小組合作探究，全面理解人類活動對水循環的影響與水循環的地理意義；通過對海綿城市緩解城市內澇的案例探究，說出城市發展對水循環過程和環節的影響，人類活動對水循環過程積極和消極的影響。

人地協調觀：通過案例探究，樹立科學的資源觀，養成節約用水的良好習慣；培養熱愛人類生存環境的思想，樹立人地和諧發展的觀念。

地理實踐力：通過對自己學校的水循環狀況進行調查，運用水循環原理，小組合作，為海綿校園建設提出自己的設計方案。

教學重點：以海陸間循環為主，將三種水循環的過程和環節綜合在一幅示意圖中，使學生綜合把握水循環，學生在學習后應能繪制簡圖說明水循環的過程和主要環節；培養學生理論聯系實際的能力；讓學生學會分析人類活動對水循環的影響。

教學難點：水循環的地理意義；人類活動對水循環的影響。

三、學習型小組的建設

我校從學生的切身利益出發，提出五步教學法，其中學習型小組的建設是一個重要的環節。課內外“學習型小組”的學習方式，是培養學生真正成為學習的主人的有效途徑。

教師根據學生層次，按照一定人數劃分不同的學習小組。分組原則是“組內異質，組間同質”，以保證組內各成員之間的差異性和互補性，保證在課堂教學和課外學習中組內成員的主動參與和合作，一般不同層次的六人組成一個小組。小組合作學習這種“組內異質、組間同質”的分組原則，一方面保證各小組之間的公平競爭，另一方面使得各異質小組達到合理配置，從而會產生更優質的合作，有助于提高學生理解的深度、推理的質量。同時，各小組處于大體均衡的水平上，增強了小組優勝的信心，促進了組內成員對學習任務和學業競賽參與的積極性和主動性，有利于學生主體能動性的提高。

四、教學方法

基于核心素養理念，按“以學為主，先學后教”的思路，本節內容的教學方法為：自主學習，小組合作探究；情境教學，問題導學；案例教學。

五、教學過程

（一）課前預習導學

學習資料：湘教版、人教版資料補充，微課、百度百科關于“海綿城市”的資料。

學法指導與學習內容：

1.以組內互評的形式檢查、批閱：閱讀教材補充內容，說出自然界水體的存在形式和分布空間；根據示意圖，說出陸地水體的類型；學習微課，說出河流水補給類型及其相互關系。

2.小組合作，根據提供的網址，了解海綿城市，并發揮專業特長，每組畫出一個海綿城市的規劃圖。

[設計意圖]根據湘教版教材的內容設置，結合學生的知識儲備，對本節課的內容進行一定處理。首先進行相關知識補充，通過資料和示意圖完成知識的理解與歸納，可提高學生看圖和歸納的能力，通過小組成員互評的形式進行，一方面促進學生對知識的充分理解，另一方面可提高學生的積極性。此外，提供給學生相關網址，讓學生充分利用網絡進行相關信息的收集、提取、處理，以增大信息量。學生課前自主完成，為課上學習做好準備。

（二）課堂學習研討（體現區域認知、綜合思維、人地協調觀）

區域認知——自然界的水，如何循環？

1.情境導入：播放視頻《焦點訪談：城市為何總“看海”》，引出問題，進入新課學習。

2.引出概念：給出水循環的概念，使學生明確水循環及其所發生的空間。

3.展示圖片，探究“專家眼中的水循環”。

4.通過水循環示意圖，讓學生初步認識水循環的類型和環節，即“我們理解的水循環”。

5.展示秦皇島境內河流示意圖，探究“身邊的水循環”。

6.視頻播放詩朗誦《將進酒》，展示“古人眼中的水循環”。

[設計意圖]本環節，學生不僅會從空間尺度看水循環，更是在“從不同人的眼中看水循環”的學習過程中，對水循環示意圖達到會“讀”、會“說”、會“畫”，也認識到水循環就發生在我們身邊，有助于培養學生熱愛家鄉的情感。

綜合思維——自然界的水循環，有何意義？

案例一：結合水循環示意圖，觀察數據體現了水循環的什么意義。

案例二：探究武漢市地貌成因。

案例三：探究長江玉的來源。

學法指導及要求：以小組為單位，結合材料，歸納水循環的地理意義。一方面培養學生閱讀材料獲取有效信息的能力，另一方面培養學生小組合作的能力。

人地協調觀——自然界的水循環，如何利用？

合作探究：如何建設“海綿城市”以減輕城市內澇？根據水循環原理，對課前提出的措施和所畫的規劃圖加以論證，合作探究后，每組派出一位代表進行交流展示。

[設計意圖]地理綜合思維既是兼顧自然和人文要素的系統思維，也是演繹推理、分析歸納地理事物發生發展的動態思維，還是時間與空間、區域綜合和尺度綜合的全局思維。本環節逐層深入，在水循環基本原理的基礎上，運用分析與綜合法等方法，引導學生分析城市內澇的成因，構建思維模式，從而掌握地理學習的基本方法。

學習型小組建設啟示：畫圖是學生的專業特長，但應基于一定的理論，因此，學生以小組合作的方式獲取知識，分工合作，彌補不足，最終形成小組共同的成果。

本節課的學習結束后，請每位學生畫出知識結構關聯圖，組內評選后選出代表進行全班展示，要求不僅知識結構合理、完整，且具有美觀性。下圖為全班最終選出的最佳知識結構關聯圖。

（三）課后拓展延伸（體現地理實踐力、人地協調觀）

人類對海綿城市的建設，對緩解城市內澇起到了一定的效果。河北省在2016年提出：所有城市新區都要按海綿城市要求建設。而就在近期，我們的校園也打出這樣的標語：加快建設海綿城市，合理利用雨水資源。

我們的校園也存在內澇問題。為避免校園內澇，合理利用水資源，構建環境美好的校園，海綿校園建設已成為社會一大熱點。請學生課后搜集相關資料，以小組為單位，全面考察校園水循環狀況，運用水循環的相關原理，為海綿校園建設提出設計方案。

[設計意圖]地理實踐力可通過地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查等實踐活動進行培養。本環節通過鼓勵學生課外體驗，對學生進行方法指導，搜集學生的最終設計結果并集中展示。

六、反思

隨著課堂教學改革的不斷深入，基于教育部提出的核心素養理念，我校提倡采用小組合作學習這種學習方式來提高學生的自主學習能力。在教學中我通過不斷探究，認識到這種學習方式對地理課程教學及學生地理核心素養培養大有裨益，但應注意以下幾點：

1.科學劃分學習小組，遵循組內異質、組間同質的分組原則。

2.合作學習的要求：每個人都有責任保證自己小組所有成員掌握應掌握的學習內容；在合作學習中遇到困難時，首先向小組成員求助，如果仍然不能解決，再請教老師。

3.合作學習中，學生在聽取和比較他人的意見和建議時，要集思廣益，做一個虛心的傾聽者和積極的辯論者。

（責任編輯 周侯辰）