淺談思想政治課的結(jié)尾藝術(shù)

馬文超

[摘 要]在本文中，作者試圖從傳統(tǒng)式架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)知識體系、串聯(lián)式承前啟后延伸課堂、應用式學以致用解決問題、格物式分門別類分析比較、激情式情態(tài)勵志價值升華等五個方面來剖析思想政治課教學的結(jié)尾藝術(shù)，提升思想政治課的教學效果。

[關(guān)鍵詞]思想政治；結(jié)尾藝術(shù)；知識體系；承前啟后；學以致用；分析比較；情態(tài)勵志；教學效果

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）1000000

完美的課堂教學，始終是每一位教師的不懈追求，在追求的過程中，不斷思索人生，在追求的過程中，不斷成長自我，在追求的過程中，不斷成就學生。完美的課堂教學，既需要有別樣巧妙的開頭，靈動活潑的過程，也應當有余音未盡的結(jié)尾，否則就有虎頭蛇尾之嫌。下面我結(jié)合自身的教學，對思想政治課的結(jié)尾藝術(shù)進行一下探討，從細節(jié)入手，從小處著眼，點亮精彩課堂。

一、傳統(tǒng)式網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)知識體系

一堂課即將結(jié)束，通過傳統(tǒng)的勾畫知識體系的方式來總結(jié)新課，能夠提綱挈領(lǐng)，抓住知識脈絡(luò)，使學生對整個一堂課有更進一步的直觀印象，并對以后的復習起到事半功倍的作用。

雖然現(xiàn)在的輔導書隨處可買，其中也充滿了編者的智慧，對學生知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建起到了很大的作用，但在調(diào)查的過程中還是發(fā)現(xiàn)，不在少數(shù)的學生對輔導書中知識體系的總結(jié)不屑一顧，因此通過架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)知識體系的方式來結(jié)束一堂新課，是十分必要的。

尤其是對于知識量比較大且看起來比較散的章節(jié)，例如必修3文化生活第九課第一框，《堅持先進文化的前進方向》。一堂課上下來，學生可能了解或掌握了具體的單個知識點，卻未必能夠產(chǎn)生總體的印象，甚至不知道為什么要把這些內(nèi)容放在同一個框題里面，那么通過架構(gòu)知識體系的方式，可以進一步幫助學生掌握所學知識。

在總結(jié)的時候，可以把這一框主要分為三個部分：第一部分從“歷史”的角度探討發(fā)展中國先進文化的歷程和使命；第二部分從“現(xiàn)實”的角度探討社會主義核心價值體系（其本身就屬于中國先進文化）；第三部分從“方向”的角度探討高舉旗幟科學發(fā)展（中國特色社會主義偉大旗幟和中國特色社會主義理論體系）。從而達到“歷史”“現(xiàn)實”與“方向”三合一的效果，歸入到先進文化中來。

這類總結(jié)也可以作為課后作業(yè)的方式布置給學生，讓學生獨立完成或者以小組為單位共同完成，但是拒絕直接抄襲資料。美國心理學研究表明，學習者采用不同的學習方式，24小時后的保持率明顯不同，具體如下：

因此，讓學生自己動手，自己總結(jié)，有自己的見解并相互合作探究，會有更佳的學習效果。

二、串聯(lián)式承前啟后延伸課堂

我們不僅希望學生掌握單個一堂課的內(nèi)容以及一框知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，還希望學生能夠掌握各章節(jié)知識之間的邏輯聯(lián)系。“善弈者謀勢，不善者謀子”，很多學生在復習時或考試后苦惱的向老師反映，政治要背的東西太多了，根本就記不住。其實很大一部分的原因就是不能將前后的知識點串聯(lián)起來，進行遷移，形成整體，導致記住了這個而忘記了那個。

在必修2政治生活中，第二單元關(guān)于政府的內(nèi)容雖然自成體系，但是和前后章節(jié)之間的聯(lián)系也非常的緊密。例如就“監(jiān)督”這一塊，在課本中就涉及了方方面面，那么在對《權(quán)力的行使：需要監(jiān)督》的總結(jié)中，就可以“行政監(jiān)督體系”為小知識單元，串聯(lián)前后知識，由“社會與公民的監(jiān)督”串聯(lián)到“民主監(jiān)督：守望公共家園”；“國家權(quán)力機關(guān)的監(jiān)督”和“司法機關(guān)的監(jiān)督”串聯(lián)到后面的“人民代表大會制度”；“中國共產(chǎn)黨的監(jiān)督”和“人民政協(xié)的監(jiān)督”串聯(lián)到后面的政黨制度。承前啟后，既啟發(fā)學生復習舊知，又引導學生預習新知，達到調(diào)動學生課下主體性發(fā)揮的延伸作用。

甚至可以打破模塊間的界限，尤其在復習課中，幫助學生串聯(lián)相關(guān)的知識點。例如“政府”的知識，在必修1、2、3中都有涉及，可引導學生課后進行總結(jié)。既可以進行主干知識的串聯(lián)（就業(yè)、宏觀調(diào)控、政府職能、先進文化……），也可以就某個微觀知識進行串聯(lián)（如經(jīng)濟調(diào)節(jié)與不同模塊內(nèi)相關(guān)知識的關(guān)系）。

三、應用式學以致用解決問題

“讀萬卷書，行萬里路！”學習的目的在于應用，思想政治課是一門應用性很強的科目，切不可只為傳授知識應付考試而忽略其應用功能。陶行知提出：“生活即教育，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”在教學過程中，教師應當注重引入鄉(xiāng)土題材或時政內(nèi)容，引導學生利用所學的知識進行分析。教師在進行這類課堂總結(jié)時，要注意放手讓學生帶著問題課后參與調(diào)查研究、實地考察，到生活中去找答案。

例如學完必修1經(jīng)濟生活關(guān)于《價格變動的影響》的內(nèi)容，總結(jié)時可以拋出問題，讓學生課下思考在CPI上漲或下跌的情況下，家庭生活中如何合理的安排支出。或者現(xiàn)在的學生家長中開辦企業(yè)的也不在少數(shù)，可以讓該生邀請班級同學進行調(diào)查，并探究思考如何幫助企業(yè)發(fā)展生產(chǎn)。既能夠使學生了解家長創(chuàng)業(yè)和守業(yè)的艱辛，深化家庭感情，又能夠提高學生探究合作和解決問題的能力。

教學須立足于生活，脫離生活實踐的教學是無源之水、無本之木。在必修4生活與哲學關(guān)于“用聯(lián)系的觀點看問題”的教學總結(jié)中，可以選取班級管理中某些不太服從班委管理的現(xiàn)象，請大家課后聯(lián)系本課教學內(nèi)容小組討論，并形成小組意見，待下堂課或者轉(zhuǎn)入班會課進行發(fā)表，從而達到對學生的導向性教育，引發(fā)學生對班級管理和自身行為的反思以及教學內(nèi)容的引用，解決問題。

四、格物式分門別類分析比較

“格”有窮究之意，格物最直接的解釋就是將“物”放置在一定的框框里。在這里的意思則是在教學過程中對相關(guān)或相近的知識點放在一起加以對照，進行分析比較。

有時候可以在傳授新知的時候?qū)ο嚓P(guān)或相近的知識點進行分析比較，有時候可以在課后總結(jié)的時候進行。根據(jù)學生的程度不同，可以設(shè)置不同的難度，對于層次略低的學生，可以讓他們分析比較已經(jīng)上過的且詳細講解過的內(nèi)容，例如“公民參與政治生活的四種方式和途徑”；而對于層次比較高的學生，則可以讓他們分析比較課堂上并不一定詳細講解的內(nèi)容。對于這樣的知識，在處理的時候也可以讓學生組成學習小組，確定中心發(fā)言人，課后搜集資料，合作探究，晚自習或者下堂課上臺發(fā)言，提高學生分析問題、搜集資料以及合作探究的能力。

學生需要掌握獨立思考和通力合作的能力，對人生中的許多事情，需要在分析比較的基礎(chǔ)上才能有所鑒別，需要在相互幫助的過程中才能不斷進步。思想政治課正是培養(yǎng)學生正確思維方法和提高學生相互協(xié)作能力的主陣地，而這樣的課堂結(jié)尾方式則有助于學生此種方法的培養(yǎng)和能力的提升。

五、激情式情態(tài)勵志價值升華

思想政治課十分注重德育功能，尤其要關(guān)注學生的情感態(tài)度價值觀的引導和發(fā)展。列寧曾說過：“人的思想只有被濃厚的情感滲透時才能得到力量，引起積極的旨意、記憶與思考。”課堂總結(jié)時可以利用相關(guān)的案例帶動學生的情感參與，引發(fā)學生的情感共鳴，升華學生的情感價值。

例如在必修1經(jīng)濟生活關(guān)于“市場配置資源”的課堂結(jié)尾，我結(jié)合中國夢，讓學生思考“如果你是一家國產(chǎn)車企的CEO，你如何面對風云變幻的市場經(jīng)濟，振興中國的汽車產(chǎn)業(yè)？”在必修4生活與哲學關(guān)于“用發(fā)展的觀點看問題”的課堂結(jié)尾，要求學生用發(fā)展的觀點探討“大國崛起之中國海軍如何走向深藍？”

有時候可以引用一些最新發(fā)生的時事點燃學生的愛國熱情，持有強烈而又理性的民族自尊、自信、自強意識。有時候可以引用一些親友或者成功人士的感人故事激發(fā)學生的情感共鳴，持有親切而又溫馨的自身和善、家庭和諧、朋友和睦。

青年人就應當自尊、自愛、自信、自強；要愛己、愛家、愛黨、愛國。青年人就應當富于激情，用激情之帆推動人生之船，實現(xiàn)人生之夢，達到成功之岸。思想政治課，不能呆板的教學，政治教師，需要調(diào)動學生的激情。

任何的課堂結(jié)尾，都不能流于形式，形同虛設(shè)，要能夠與教學過程相契合，促使學生進一步的實現(xiàn)三維目標，激勵學生更加自覺的參與到思考探究、合作共享、生活實踐之中，挖掘自身的潛能、體驗成功的喜悅、實現(xiàn)人生的夢想，培養(yǎng)起有利于終身發(fā)展的素質(zhì)。

（責任編輯 袁 妮）