淺探初中歷史分層教學的實施策略

吳春回

[摘 要]根據初中生的生理發展和心理特征的客觀差異，把初中歷史分層教學應用于實際課堂中，是構建和諧高效的新型初中歷史課堂的重要教學模式。實施分層教學，可以提升課堂教學的實效性，為不同層次的學生發展提供更有效的學科教學。

[關鍵詞]初中歷史；分層教學；實施策略

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）100077002

美國著名教育學家布魯姆強調：“教育的根本任務是找到這樣的策略，既要考慮到個別差異，又能促進個體的最充分的發展。”因而，根據初中生的生理發展和心理特征的客觀差異，把初中歷史分層教學應用于實際課堂中，是構建和諧高效的新型歷史課堂的必要舉措。本文擬對不同層次學生實施一系列比較合理有效的分層策略，以提升課堂教學的實效性，為不同層次的學生發展提供更有效的學科教學。

一、以“班內分層”“適時調整”“逐步升級”為原則進行分層分組，為初中歷史分層教學提供必要的前提

新課程核心理念是讓不同的學生通過學校的教育取得自己的發展，然而大多數學校存在生源差異大的情況，年級班際之間或者同一個班級的不同學生之間存在明顯的差異。為了更好地完成教學任務，讓不同層次的學生學有所得，教師可針對自己所教班級的具體情況實行“班內分層”。例如可以根據學生的學習基礎、學習能力、學習態度、作業情況和學習成績等的差異，采取分層分組的方法，各班按3∶4∶3的比例分為A（優等生）、B（中等生）、C（學困生）三大組。由于學生的學習情況是不斷變化發展的，因而學生分層后也不是固定不變的，階段性地依據學生的具體變動情況“適時調整”非常有必要。本著督促激勵和保護學生自尊心的目的，我們盡可能遵循“逐步升級、只進不退”的原則，即成績提高后，C組可以升入B組，B組可以升入A組，最終達到C組逐步解體，A、B組不斷壯大的目的。這樣，以“班內分層”“適時調整”“逐步升級”為原則的合理分層，將為后續有針對性地實施分層教學提供了必要的前提。

二、教學目標分層，為初中歷史分層教學明確方向

教師只有根據不同層次學生的情況制定不同的教學目標，為后續的教學任務明確方向，才能更好地制定教學計劃，編排教學內容，確定教學方法，設計教學過程。我們可以根據新課程標準和教學大綱的要求，以及各層次學生的學習水平，對各層次的學生制定相應的分層教學目標。例如，教師可將教學大綱中最基本的教學要求確定為基礎目標，適用于C組（學困生）；將教學大綱中所有教學要求確定為層次目標，適用于A組（優等生）和B組（中等生）。前者是共同性目標，具有普適性，屬于基本知識、基本技能；后者是選擇性目標，具有一定的挑戰性。目標分層由教師把握，以學生的實際能力為分層依據，既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發展。

三、課堂教學分層，為初中歷史分層教學提供重要保障

課堂是教學的主陣地，分層設計好我們的教學過程，讓學生在教師的引導下高效有序地開展課堂學習，是初中歷史分層教學得以落實的重要保障。以課堂教學過程中常見的方式——問題分層設計為例，問題設計應涵蓋各難度層次，教師應根據課程內容難度的不同，分別提問相應層次的學生，從而激發學生學習的積極性和滿足感。比如，在學習人教版中國歷史《難忘九一八》中“西安事變”一目時，教師可分別設計出以下問題：1.西安事變發生在什么時候？（難度：易）該題適合C組（學困生）。簡單直接的提問有助于C組（學困生）掌握必要的基礎知識和基本技能，增強他們的自信心，從而提高他們的學習興趣、學習能力和學習效果。2.西安事變是一次什么性質的事件？（難度：中）該題適合B組（中等生）。稍有挑戰性的提問有助于B組（中等生）強化基礎知識，提高知識、方法的應用能力和分析解決問題的能力，培養他們敢于競爭、拼搏的精神。3.為什么共產黨主張和平解決西安事變，而不把曾殺害了成千上萬共產黨人和革命群眾的蔣介石殺掉？（難度：難）該題適合A組（優等生）。給A組（優等生）提出綜合性強、難度大的問題，引導他們通過獨立思考、小組探究等方式解決問題，有助于培養其綜合運用知識和合作探究的能力，提高其解題的技能技巧。

四、課后作業與檢測評價分層，為初中歷史分層教學提供堅強后盾

素質教育是以尊重學生的個性為前提的，每個學生對作業都有著獨特的需求，因而，作業設計要體現學生的個體差異，要給不同層次的學生布置不同的作業或練習。作業練習要有基礎題，也要有提高題，還要有拓展題，以適應不同層次、不同知識水平的學生的學習要求。既要讓C組（學困生）“吃得了”，B組（中等生）“吃得飽”，又要讓A組（優等生） “吃得好”。根據學生的知識掌握情況，平時在班內進行測試或階段性測試時，也可以將試卷分為基礎題、提高題和綜合題三部分。不同層次的學生通過必做或選做等形式完成。通過改變試卷和標準來衡量學生的水平，使各層次的學生都能獲得成功的體驗。課后作業與檢測評價的分層，為初中歷史分層教學的順利完成提供了堅強的后盾。

五、建立學生成長袋，為初中歷史分層教學提供真實的記錄和必要的反饋

初中歷史教師要為不同層次的學生建立成長袋。學生成長袋主要記錄學生歷次測試的成績、存在的問題、采取的措施以及學生參加各項課外實踐活動的成果等，其可作為初中歷史分層教學的跟蹤記錄和調整依據。教師應鼓勵不同層次學生根據自己的興趣和實際積極參加課外實踐活動。教師可結合歷史學科特色舉辦一些校園文化活動和課外實踐活動，讓學生以獨立個體或小組合作的形式參加。如開展“春節對聯和元宵燈籠制作”“歷史劇演繹大比拼”“歷史小制作大比拼”“春節那些事兒——風俗民情知多少”等活動，通過活動為不同層次的學生提供展示的平臺，也讓不同層次的學生通過協作和實踐，互相交流和學習，達到共同提高的效果。同時通過不同的活動牽引，讓學生對歷史學科的興趣和探究精神不斷得到提升，從而在客觀上更有利于學科教學效果的提高。

總之，采用初中歷史分層教學模式，提高了教學的針對性，縮小了學生之間的差異性。教師善導樂教，學生善學樂學，如此，構建和諧高效的新型初中歷史課堂自然水到渠成。

[ 參 考 文 獻 ]

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（責任編輯 袁 妮）