基于合作學習模式的高中語文教學研究

摘 要：隨著社會的發展，教學模式與方法也在不斷地發展與完善。高中生作為自主學習能力較強的群體，喜歡自己進行學習，合作意識不強，這在一定程度上影響了學生的學習，阻礙了學生的思想進步，制約了學生的全面發展。高中語文教師要改善這種狀況就要在教學中讓學生進行合作學習，利用合理的分組形式、恰當的情境創設、適當的知識點撥和鼓勵的話語引導學生發展，樹立起學生的合作意識，提升學生的學習效果。

關鍵詞：合作學習 高中 語文教學

基于合作學習模式的教學法是新興的教學方法，學生在課堂上確立學習主體的身份，打破了傳統的教師主導課堂的局面，同學之間互相合作完成學習目標，不僅提升了學習效果，還增進了學生之間的感情。在合作學習過程中，學生會分為各個小組，成員互相協作完成目標，最終上交成果，教師對成果進行點評，形成一個完整的教學過程。學生在合作中能發揮自身的優勢，同組成員能夠互相補充，提高了學生的學習、理解、創新等多方面的能力，實現了學生的全面發展。

一、合理分組，多種形式結合

在合作學習模式中，合作的形式多種多樣，小組討論是非常重要的一個形式。但小組討論要因學習內容、學習進度而發生變化，和其他形式結合起來共同使用。單一化的小組討論會打消學生學習的興趣，合作學習模式的效果也難以有效發揮。高中教師要設計合理的分組，小組人數隨教學內容而變化，教師分組和學生自由組合相搭配。小組討論也要多種方式相結合使用，各組之間互相提問、競賽，豐富小組討論的形式。教師要把學習內容做為教學重點，考慮學生實際情況，找出適用的合作形式。小組討論也是針對學習內容來說的，并不是所有的學習內容都需要小組討論來解決問題，適當運用小組討論才是合作學習模式的重要關注點。例如學習《包身工》一課時，學生可以通過利用二人組合進行采訪來理解課文內容，對主人公的人物形象也能更好的認識。同組之間的二人一個扮演記者，另一個扮演主人公，依據自己寫好的采訪問題，進行采訪，教師要檢查每一組的采訪問題是否符合課文內容，對于學生錯誤的問題要進行指正，學生能夠積極參與到采訪當中，提高了學生的課程參與度。采訪過程中，二人各司其職，進行問題提出與回答，能夠得到完美的學習效果。教師利用采訪這一趣味性的合作形式，能夠獲得學生更高的認可，發揮出了小組學習的作用。

二、情境創設，回歸課文

合作學習模式的順利應用離不開教師正確的情境創設，學生在情境中會增進與課文的共鳴感，主動學習，融入課文。高中是學生身心發展的重要階段，教師要對學生的心理進行一定的分析，掌握學生的心理動態，設計學生心理認可的合作學習方法，才能產生更好的課堂效果。教師要對語文豐富的教學內容進行深入理解，找出課文的思想內涵，創設出更接近課文原文的情境，讓學生最大程度的和課文面對面進行接觸。例如在學習《鴻門宴》一課時，劉邦多次利用巧妙的語言化解了自身的危機，逃出項羽的掌控范圍。教師可以讓學生扮演項羽、劉備、張良、項伯等角色，一部分人進行表演，另一部分人對當前表演角色的心理活動進行講述。學生會對著相同的表演解說出不同的心理活動，大家也會互相討論，活躍了課堂的氣氛。教師可以為學生做示范，帶動學生準確的完成表演。學生的表演符合課文原文的內容，表演情境也盡量回歸課文，學生的講述雖用詞不同，但是都用了自己的創造思維進行了正確的描述。教師正確的情境建立，還原了課文的情境，讓學生進入課文的內容中，跟隨課文發展進行學習，學生有了身臨其境的感受，自然學起來得心應手，課堂氛圍也更加融洽，學生之間的合作也更加順利。

三、精準點撥，引導合作

教師作為知識的傳授者，在合作學習模式中不能只注意學生之間的合作，教師也要加強引導學生合作，為學生進行精準、正確的知識點撥。教師要將學生作為主體，針對學生情況為學生制定正確的學習計劃，調整合理的學習進度，將學習資源充分利用到每一位學生身上。教師要用高層次的合作引導學生的學習意識，為學生合作創建高水平、高質量的外部環境，讓學生自主合作，強化學生的合作理念。在學習《記念劉和珍君》時，劉和珍君等大學生為了國家安危進行游行，最后部分學生慘遭槍擊，游行有沒有對國家當時的局勢有影響，這是一個很有討論點的話題，教師可以讓同學們進行舉手表決，得出結果后，讓雙方各自為營，開展辯論大會。正方一隊選手支持游行對國家局勢有很大的影響，反方一隊選手支持游行對國家局勢沒有太大的影響，雙方陣營的隊友為各自的辯手提供論據，教師也可以為學生進行點撥，讓學生的論據更有說服力。辯論開始，各個辯手唇槍舌戰，教師將主戰場留給學生，退居二線，當學生論據不足時，為其提供典例加以支持，讓辯論持續進行下去，課堂氣氛被學生火熱的辯論推向了一個高潮。學生在辯論中得出“真理越辯越清”的真諦，提高了認知水平，同時教師也對學生正確觀點建立起了重要的引導作用。

四、給予鼓勵，提升信心

教師的鼓勵能促進學生的學習，一味的批評只會讓學生厭惡學習。長期的批評讓學生已經對批評不再敏感，不能促進學生的進步。教師要用合理的鼓勵來引起學生的興趣，和學生進行交流，采用個性化的鼓勵方式，關注學生在學習上的每一點進步，用鼓舞的語言激勵學生，讓學生更有信心、更有動力去學習。教師說好話，學生聽好話，在這樣一個合理的鼓勵機制下，學生能更好的進行合作。學生因自身能力不同，對語文學習中的各部分知識不是都能很好的掌握，文言文就是很多學生不能完美掌握的一個體裁，在教學中文言文是教師不好完成的一個教學任務。在學習《陳情表》這一篇文言文時，讓學生分組進行文言文的內容解析和主旨梳理，每位學生負責不同的任務，教師通過學生對任務的完成情況對小組進行點評。教師在學生完成任務的過程中，對各個小組的完成情況進行公示，對進度快的小組進行表揚，利用語言激勵學生完成任務，同時給落后的同學進行鼓勵，讓其加快進程，學生在教師鼓勵中能夠提升學習的信心，學習的干勁也會更足。

結語

合作學習模式的提出符合新課改對課堂提出的要求，合作學習已經成為新時期課堂教學的主要方式。高中語文教師要對學生的心理進行足夠的了解，根據課本內容設計適合的合作學習模式，給學生適當的鼓勵與批評，為學生找出個性化的合作方法，激發學生對學習的熱情，促進學生能力水平的提高，培養出高素質的人才。

參考文獻

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作者簡介

高敏（1972.09—），女，本科，一級，開封市二十五中學，研究方向：高中語文教學方面。