小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)

李清山

【摘 要】培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較重視的問(wèn)題，小學(xué)階段的學(xué)生還處于兒童期，生理心理發(fā)展還不全面，這個(gè)階段是小學(xué)生思維發(fā)展的重要時(shí)期。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8437（2018）04-0190-01

現(xiàn)代教育理論表明，每個(gè)大腦健全的學(xué)生必須具備的一項(xiàng)技能就是創(chuàng)造潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思維是激發(fā)這種潛能的關(guān)鍵。從發(fā)展心理學(xué)的角度來(lái)看，人的一生共分為八個(gè)階段，小學(xué)生正處于第四階段，這一階段的學(xué)生思維具有較強(qiáng)的直觀性和可塑性，教師日常教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，以此來(lái)為我國(guó)培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才。

1 應(yīng)用情景教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

眾所周知，“好奇是知識(shí)的萌芽”，課堂教學(xué)是師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)。在大多數(shù)課堂上，教師還是采用傳統(tǒng)的“填鴨式”方法進(jìn)行授課，注重給學(xué)生灌輸課本上的知識(shí)來(lái)滿足應(yīng)試教育。這種教學(xué)方式有礙于數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，扼殺了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的積極性，阻礙了創(chuàng)新思維的發(fā)展。導(dǎo)致學(xué)生缺乏自信心，不能獨(dú)立解決問(wèn)題。因此，課堂上教師應(yīng)該應(yīng)用情景教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[1]。首先，課堂上要以學(xué)生為主體，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者、引導(dǎo)者，要積極主動(dòng)的營(yíng)造一個(gè)和諧、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題要從不同的角度去思考?！?br>