指向學生史學素養的初中歷史深度教學

殷國蘭

[摘 要]指向學生史學素養提升的初中歷史教學，不僅要發掘歷史素材、聯結歷史史實，更要引導學生運用史據分析歷史，激發學生的歷史思考，引領學生形成科學的歷史價值觀。教學中，教師要把握好歷史的真實性、教育性，培育學生的史學素養。

[關鍵詞]初中歷史；史學素養；深度教學

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）13-0071-01

歷史自有歷史的高度與深度。在歷史教學中，歷史的深度與高度往往被一些教師忽視。培育學生的史學素養，需要教師展開深度的歷史教學。

一、深度發掘歷史史料，豐厚學生史學素養

歷史教學應當凸顯學生在歷史學習中的主體性，倡導讓學生“識史”“辨史”“解史”。只有引導學生深度發掘歷史素材，才能發展學生的史學素養。當下，不少歷史史實在教材中都是蜻蜓點水、浮光掠影地呈現，這遮蔽了歷史的豐富性、復雜性。比如人教版教材，就將許多重要的歷史人物，比如李大釗、陳獨秀、張學良等穿插在歷史事件之中。這樣，學生對這些人物的認識是膚淺的、不到位的，學生不能走入歷史人物的世界，不能更全面地了解歷史背景、境遇、決策等。

以統編本八年級《中國歷史》中的《鴉片戰爭》教學為例，關于“林則徐”主要介紹了他虎門銷煙的史事。顯然，僅僅通過這件史事來認識林則徐是單薄的。為此，教師需要引導學生發掘歷史素材，豐厚學生的史學素養。筆者在教學中補充了四則具體史料，描述了林則徐“睜眼看世界”“虎門銷煙”“發配伊犁”“得到起用”等幾個重要的人生片段。通過史料發掘，學生更加深刻地理解了林則徐所處的歷史境遇，也更加深切地認識到林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”詩句中的愛國情懷。史料發掘有利于學生走近林則徐、理解林則徐。

歷史教材中的知識猶如歷史長河中的水滴，是具體的、復雜的歷史事件、事實的濃縮。在歷史教學中，教師有必要對這些史實進行充實、豐富。只有依托教材，充分發掘歷史素材，不斷豐厚歷史史實，才能有效地發展學生的歷史素養。

二、深度聯結歷史史實，發展學生史學素養

歷史知識是歷史教學的根基。在歷史教學中，教師不僅要講清歷史知識點，而且要洞悉歷史知識點之間的關聯，注重歷史事件之間的關聯，關注知識與現實之間的關聯等。只有引導學生深度發掘歷史史實，才能提升學生的史學素養。

目前初中歷史教材由于篇幅所限，對一些重要事件只是事實呈現，沒有進行深度的理論分析，這導致許多學生在學習歷史知識時“只知其然”，而“不知其所以然”。比如在教學《毛澤東開辟井岡山道路》（統編本八年級）時，對于從“秋收起義”“井岡山會師”中所獲得的革命真理——“農村包圍城市”“槍桿子里出政權”等，許多教師既沒有分析其理論形成的合理性，也沒有將符合中國國情的革命道路與國外（比如蘇聯）的革命道路進行比較，更沒有將符合中國國情的革命道路與中國特色的社會主義建設之路（比如改革開放、一國兩制思想、科學發展觀、中國夢等）聯系起來。如果歷史教學只是事實的簡單呈現，那么，歷史教學是沒有說服力，也沒有生命力的。筆者在教學中將相關的史實進行發掘，從多個層面對學生進行引導，讓學生認識到無論是符合中國國情的革命道路還是中國的改革開放之路，都是中國人民偉大的智慧創造。只有立足于歷史，關照現實，才能體現歷史教學的深刻性。

三、深度分析歷史史據，提升學生的史學素養

吳偉先生在《歷史學科能力與歷史素養》一文中對史學素養概念作了界定：“史學素養，是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感價值觀的有機構成與綜合反映。”只有通過對歷史史料、史實、史據的多層次、多視角的比較、分析，才能提升學生的史學素養，讓學生形成深刻“史感”。

深度分析歷史史據，能夠提升學生的史學素養。比如教學統編本歷史八年級教材中的“洋務運動”“戊戌變法”“辛亥革命”時，教師要引導學生對這些歷史事件進行深度分析。根據這些歷史事件的背景、目的、性質、作用以及結果等方面分析“這些運動為什么會失敗？失敗背后的根本歷史原因是什么？”，讓學生的認識不再僅僅局限于歷史史實，而是能夠從歷史唯物的視角進行闡釋。如此，學生便能夠理解三次革命失敗的根本原因，即三次革命都代表了官僚和資產階級的利益，都是在半封建半殖民地的舊中國進行的，因而失敗是歷史的必然。從而在學習《人民解放戰爭的勝利》這一課時，學生也能從歷史唯物論的視角認識到，中國共產黨之所以能夠戰勝武器精良的國民黨，就是因為中國共產黨代表中國最廣大人民的根本利益。因此，解放戰爭的勝利也是歷史的必然。有了這樣的歷史觀念，學生就能深刻理解當下中國特色社會主義建設的宏偉事業。從歷史的視角觀察現實，這是學生形成歷史意識的應然之舉。

歷史深度教學追尋歷史教學與歷史研究的統一。教師要善于運用史料、史實、史據，深入揭示歷史規律，培育學生的歷史核心素養。

（責任編輯 袁 妮）