將翻轉課堂理念運用于高三地理復習課的探索

潘德亨

[摘 要]在高三地理復習課中采用翻轉課堂理念進行教學，不僅能順應信息化時代潮流，增強學生復習興趣，而且符合新課標要求，能更好地培養學生地理核心素養，提高高考復習效率。

[關鍵詞]翻轉課堂；高三；地理復習課

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）13-0094-02

當下翻轉課堂的浪潮席卷全國，面對這種可以改變學生學習思維和教師教學思維的好方法，高三教師卻需要拿捏教學理念的更新和教學成績的提升二者之間的關系，畢竟在高考指揮棒下，運用不夠熟悉的新方法去提高成績是要冒一定風險的。如何將翻轉課堂和高三復習結合起來實現雙贏局面是需要重點思考的問題。

一、翻轉課堂的概念及教學要求

翻轉課堂（Flipped Classroom）是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權由教師轉移給學生。學生在課前根據學習目標要求自主完成學習，這個學習過程可以通過觀看教師錄制的教學視頻完成，更可以通過互聯網乃至移動終端等學習渠道進行，這種模式取代了原本在課堂上教師通過講解使學生獲得信息和知識的方式，實現了差異化學習，學生有學習的主動權。學生在課堂上通過小組合作或是問題探究的學習模式，實現知識的升華和實踐運用，提高思維能力和解決問題的能力。

準備一節完整的翻轉課堂，教師需要提前錄制供學生課前學習的教學視頻，設置學生學習時需要完成的學習任務單。教師還需要通過學習平臺關注學生學習情況，及時和學生溝通，了解他們在自主學習過程中存在的問題，根據學習數據準備課堂提升的問題設計。和傳統課堂相比，翻轉課堂對教師的綜合能力提出了更高的要求，也使得課堂更為靈活多變，因此教師需要提升自己的應對能力。

二、高三地理復習課的特點

高三地理復習課教學目標均圍繞高考設置。近年來，地理高考更加注重對學生地理核心素養的考查。地理核心素養主要有四個方面：人地觀念、區域認知、綜合思維、地理實踐力。高考出題也呈現出越來越靈活的特點。例如綜合題往往以“區域”為載體，淡化知識記憶要求，凸顯原理性知識的應用考查；而信息的呈現趨向多樣化和簡明化，凸顯對提取和分析信息能力的考查。針對高考考試要求，地理復習課往往呈現如下特點和要求：

1.采用三輪復習模式：一輪全面復習、二輪專題復習、三輪綜合練習。

2.呈現三種復習側重點：自然地理常用問題探究模式，人文地理常用案例分析模式，區域地理常用問題解決模式。

3.課堂要注重知識聯系，幫助學生構建知識網絡。

4.課堂要注重區域分析，培養學生地理空間思維能力。

5.課堂要重視知識運用，提升學生用知識解決實際問題的能力。

綜合上述特征，傳統課堂強調知識記憶、通過大量練習提升答題能力的模式越來越不符合高考對學生綜合能力的考查要求。

三、基于教學實踐的幾點思考

在高三復習過程中完全采用翻轉課堂的模式授課，會給教師帶來極大的工作量和負擔，也會給原本緊緊跟隨教師進行緊張復習的高三學生帶來對“自主學習”的不適應和恐慌。在硬件設備和學習軟環境沒有達到要求的情況下，翻轉課堂模式在高三不一定能取得理想的復習效果。筆者將自己的實踐思考總結如下：

1.導學案教學法是傳統課堂向翻轉課堂過渡的最佳方式，也是高三地理復習最好的方法之一。導學案教學和翻轉課堂均屬于“先學后教”模式，前者在許多學校已經常態化運用并且取得良好復習效果，后者則需要一定的軟硬件支持。高三地理復習特別是一輪復習強調知識的系統性，要求學生在復習過程中形成知識網絡。導學案教學法可以為學生提供詳細的知識結構，供學生課前學習和課后復習，不僅可以在教學模式過渡階段促進學生對主動學習、合作學習、探究學習等學習理念的認識和學習習慣的養成，而且能促進教師對于“翻轉課堂”模式的理解，為他們將來完全采用翻轉模式授課打下基礎。

2.“課下準備—課上展示—互動提高”是高三階段最好的翻轉模式。針對地理高考側重考查地理問題探究、案例分析、問題解決的特點，加上高三學生有一定知識基礎，筆者對于基礎問題、基礎題目、基礎探究分小組安排相關課下學習和準備任務，學生在課下通過查閱資料完成對這些問題的探究，并制作PPT，在課堂上通過互動解決問題，完成評價。這不僅能培養學生的合作探究能力，提升學生的自信和語言表達能力，提高學生的地理核心素養，也能使教師及時發現并且糾正學生存在的問題，加強對學生學習狀況的把握。本模式不需要教師錄制視頻，不用過多借助硬件，簡單易行。但是教師需要對學生進行指導和要求，否則超時和偏離重點會成為課堂常態。

3.任務驅動式作業是最好的上課輔助。在翻轉課堂中，課下任務是重要一環，學生課下完成任務的質量直接關系到課堂效率。由于地理學科知識點具有實用性特點，再加上近年對地理實踐力的考查越來越頻繁，高三復習課需要大量的資料和鮮活的案例來幫助學生深層理解知識點。為了完成這個任務，教師需要精心備課尋找資料，以補充學生在資料儲備方面的不足。我們也可以采用任務驅動式作業來彌補這個不足。例如在講到人口與城市化的知識點時，筆者給學生布置了以“查找數據”為題目的作業，首先對學生進行分組，分配知識點任務，并要求各小組在課下到國家統計局數據網站（http：//data.stats.gov.cn）尋找相關數據，學生在完成任務的同時積累了相關材料，增加了對知識點的理解，提升了個人能力，更重要的是學生感知到“地理實踐”的含義，地理知識不是冰冷的題目，而是生活中的現實存在。

4.課前小測驗，積少成多，提升區域定位能力。翻轉課堂為了提升學生課前學習質量，要求教師在課堂上第一時間進行小測驗對學生學習情況進行了解。筆者在實踐中發現紙質測試需要花費精力和時間進行題目設置及批改，教師無法在第一時間掌握學生學習情況，只能起到督促作用。然而筆者推行的“天天定位”卻取得了良好效果。地理高考離不開對于區域認知的考查，而筆者所帶學生地理知識基礎薄弱，對于區域知識幾乎沒有積累。為了提高學生定位能力，筆者在每節課前利用不同的信息呈現方式考查學生定位能力，每天選擇學生在做題過程中接觸或是近期焦點新聞中涉及的區域進行定位練習，然后回顧前幾天的定位內容，每周一總結。學生定位能力和對于區域的興趣大增，逐漸形成了遇到新地點就翻閱地圖或是百度查詢的習慣，久而久之形成了良性循環，學生習慣于認識新區域，習慣于“天天定位”，這將有利于他們在高考中進行區域判斷。

5.整節課堂錄音頻，重點知識錄視頻。翻轉課堂的一大特點是差異化學習，針對不同學習能力學生的需求，教師可采用將常規課堂錄制成音頻，分享在班級qq群的方法滿足部分學生的復習需要。音頻文件較小且錄制和分享只需要手機即可完成，操作簡單且效果明顯。而對于重點知識，特別是重點題型的講解，教師可有針對性地錄制視頻并分享，這樣可以滿足學生的不同復習需求，大大提高復習效率。教師也可以研究自己的課堂音頻和部分視頻，發現自己授課過程中的問題，有針對性地進行調整，不斷提升自己的課堂掌控能力。同時，在必要的時候將課堂上師生精彩的表現翻錄成視頻，做成精品微課，長期堅持就能形成自己的微課庫，受用終身。

6.平時測試數據化，課后輔導精準化。翻轉課堂的最大優勢在于在信息技術支撐下，教師可以在后臺了解學生的學習情況，有針對性地進行教學，從而提高教學效率。在高三復習中，教師在課代表幫助下可以將平時的測試成績數據用Excel統計的方式保留下來，用簡單的Excel函數進行分析就能掌握學生大致的復習狀態，再有針對性地進行教學，改變原來一刀切的講題模式，可采用知識模塊化輔導、單獨輔導、學生幫扶、小組輔導等靈活多變的形式實現“精準輔導”。

信息技術和課堂深度融合將深刻影響和改變教育的方方面面，將前沿理論與教學實踐相結合并進行再創造是接納教學理論和進行教學研究最好的方式，我們將在這樣的道路上繼續走下去。

（責任編輯 周侯辰）