高中地理課堂師生互動有效性探討

沈潔

[摘 要]通過師生互動，學生可以在課堂上獲得知識、鍛煉能力，教師可以提高自身的教學水平、增長技能，最終可以提高學生的學習成績和教師的教學質量，實現(xiàn)活力課堂。提高高中地理課堂師生互動有效性的策略有：把握地理學科特色；加強高中地理教師培訓，提升教師的地理素養(yǎng)；促進高中生地理素質和能力發(fā)展，凸顯學生的主體地位。

[關鍵詞]高中地理； 師生互動；有效性；課堂教學

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）13-0092-02

師生互動是指教師與學生之間相互交流、相互對話的過程。就高中地理課堂教學而言，我們呼喚師生關系的和諧，教師教得輕松、學生學得愉快的氛圍，但是在實際的課堂教學過程中，很多地理教師為了抓緊課堂有限的時間完成教學進度，一講到底，學生連反應的時間都沒有，更別說互動了。還有些地理課堂為了互動而互動，形式單一，這樣的互動反而會使學生厭煩，實際上是低效的。

一、 高中地理課堂師生有效互動主要標準

（一）互動形式實質化

互動形式實質化指的在特定的場域中，由互動目的、互動主體、互動內容、互動方式、互動載體等要素構成的師生之間相互影響、相互作用的復雜的動態(tài)過程。它有別于虛假互動，并不是為了互動而去敷衍。比如：在學習人教版必修二第六章第一節(jié)《人地關系思想的演變》時，教師讓學生討論“人類與地理環(huán)境的關系”，這樣的問題范圍太廣，反而耗時低效，還拖散了課堂結構，一些學生根本不是在討論，而是在湊熱鬧。學生之間分工不明確，討論形同虛設。但如果同樣一個問題，教師把它分解成若干個小問題，畫出圖形，讓學生標注出各箭頭代表的含義，給學生足夠的思考空間和時間，針對性強，學生認真思考，教學效果就比較好。

（二）互動氣氛活躍化

地理新課程標準倡導自主、合作、探究、體驗的學習方式，充分尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主動創(chuàng)造和協(xié)作探究精神。教師幫助學生制定學習目標，創(chuàng)設豐富的教學情景，激發(fā)學生的學習動機，引導學生質疑問難，求索反思，鼓勵學生課堂討論、發(fā)言，能夠活躍課堂氣氛，使課堂充滿活力。例如，在學習“地球自轉的意義——區(qū)時和時區(qū)”這一知識點時，內容相對枯燥而又深奧，難以理解，所以學生也不怎么感興趣。正當教師講得情緒高漲時，突然不知從哪兒飛來了一架用地圖冊疊的紙飛機。教師面對這種情況，并沒有斥責學生，而是靈機一動，緩和了尷尬的氣氛。教師借助這架紙飛機，創(chuàng)設新情景：小明從大洋彼岸的洛杉磯10點的時候登上這架飛機，11個小時后到達上海，但他很困惑，發(fā)現(xiàn)日期和時間都不對了，看來他不了解時差問題。在座的同學有沒有這樣的經歷？學生七嘴八舌議論開了：A同學上次去新疆烏魯木齊時發(fā)現(xiàn)，我們這邊18點吃晚飯，那邊要20點才吃晚飯；B同學暑假跟隨父母去泰國旅游，發(fā)現(xiàn)他們那邊7點時，媽媽說張家港已經8點了。學生議論紛紛，課堂活躍開來，學生們個個神采飛揚，紛紛動手計算時差，把難點通過“一架飛來的紙飛機”轉化了，并且引起了學生的共鳴，師生互動在輕松活躍的氣氛中實現(xiàn)了。

（三）互動效果優(yōu)質化

互動的最終目標就是建構一堂高效的地理課，而互動效果的評判標準筆者認為主要有以下指標：

1.對問題的解決程度

互動的方式是多樣的，討論是師生互動常采用的一種方式。討論過程需要學生思維敏捷，合作交流，這樣學生對問題的認識就會更加深刻。無論是師個互動、師組互動還是師班互動，對問題的解決程度都是衡量互動效果的首要指標。

2.互動雙方的滿意程度

互動過程中教師生動風趣的講解、和顏悅色的面容、恰如其分的引導，學生虛心投入的聆聽、積極主動的參與、自信從容的表達，構建了一個輕松、愉快的環(huán)境。對于教師而言，教師的素養(yǎng)得到提高，教學成就感增強；對于學生而言，知識和能力得到提高，學習主動性增強。這樣的課堂，師生雙方獲得了一定的滿意度，這是課堂師生互動的最終目標。

3.對生成性資源的重視程度

我們的地理課堂不應該為了完成某些教與學的任務而成為被動的課堂。這樣的課堂是沒有活力的，也是沒有希望的。真正有意義的課堂需要有思維的碰撞、相應的討論，在這個過程中生成許多新的東西，教師善于捕捉生成性資源，學生利用生成性資源展開更深層次的互動，這是課堂師生互動的動力。

二、影響高中地理課堂師生互動有效性的主要因素

（一）地理學科因素

江蘇高考模式“3+學業(yè)水平測試+綜合素質測評”決定了高中地理學科處于較為低下的地位。高一時，地位比不上語數(shù)外等主科，課時安排十分有限，時間緊任務重，教師被迫“精講”，師生互動無從談起。高二會考時，對成績要求不高，只要達到C級就可以了，對于學生來說難度不是很大，所以大部分學生思想上放松，在短時間內，教師要完成必修班的地理教學工作，有時不得不采取過去傳統(tǒng)的滿堂灌的形式，師生之間缺乏互動。而高二、高三選修班的學生基礎較差，語數(shù)外三門學科總分偏低，有些學生是因為學不好其他學科而被迫選擇地理，況且考試對選修科目的要求也不高，所以學生投入地理課堂師生互動的積極性比較低。總體來看，學生的行為意識會影響教師的情緒，影響互動效果。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)因素

教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包括教師的知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)。俗話說：“上知天文，下知地理。”由此可以看出我們地理教師應具備較高的知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)，主要包括教師的地理學科知識、教育學心理學知識、人際交往知識、語言表達能力、教學能力、研究創(chuàng)新能力、組織協(xié)調能力、自我反思和調控能力、應變能力等，這些知識與能力決定著教師對課堂的駕馭程度，直接影響著師生互動效果。

（三）學生地理素養(yǎng)因素

地理課程標準強調要培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。初中地理作為會考科目，考試的形式是開卷考，這使得學生對地理的學習極不重視，導致學生升入高中后缺乏必要的地理素養(yǎng)。高中地理尤其是高一第一學期的地理概念和地理原理具有抽象性和隱蔽性，教學內容的空間性和綜合性強，這往往使部分學生學習起來吃力，課堂師生互動起來很困難。例如，高中地理必修一第一章《宇宙中的地球》主要研究的內容是地球自轉和公轉的相關知識，但是高一學生的地理素養(yǎng)有限，讀圖能力、地理分析能力薄弱，這會影響課堂師生互動的效果。

三、提高高中地理課堂師生互動有效性的策略

（一）把握地理學科特色

地理這門學科有著其獨特的教育價值，在教學時，教師首先要意識到地理學科的特色和價值，才能更好地實現(xiàn)師生互動。地理課程標準中指出：“現(xiàn)代社會要求國民能夠在科學地認識人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調發(fā)展的基礎上，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產方式，地理科學的迅速發(fā)展和地理信息技術的廣泛應用，都對高中地理課程改革提出了富有挑戰(zhàn)性的新課題。”師生作為教與學的主體，不能用陳舊的觀點來看待地理。高中地理涉及的面廣，包括自然地理、人文地理、區(qū)域地理等方面，這就要求學生有較強的思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力。地理學科具有兩大特點：綜合性和地域性。單純的教與學，效果甚微。教師要抓住地理學科的特色，開展地理觀測、地理實驗和地理專題研究等實踐活動，多手段、多渠道地進行師生互動，這樣教學效果才會好。

（二）加強高中地理教師培訓，提升教師的地理素養(yǎng)

教師培訓是提升高中課堂師生互動效果的關鍵。我省、我市、我校都很重視教師培訓工作，每年寒暑假都會安排教師培訓課程，每一位高中地理教師暑期至少有一次培訓機會，學習新課程理念，研究高考動向，討論有效的課堂教學。教師只有更新教育教學觀念，提升了專業(yè)地理素養(yǎng)，對新課程改革的方向有深層次的理解和把握，才能更好地展開教學實踐。作為21世紀的教師，我們必須不斷地改革思想，與時俱進，轉變教學觀念，樹立以學生為本、關愛學生的職業(yè)責任感和使命感，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，留意生活中的地理，最大限度地為提升課堂師生互動有效性創(chuàng)造條件，使課堂充滿生機與活力。

（三）促進高中生地理素質和能力發(fā)展，凸顯學生的主體地位

興趣是最好的老師。教師應多方了解學情，平時加強與學生的溝通，及時掌握現(xiàn)代高中生感興趣的話題，這樣才能從學生感興趣的角度出發(fā)設計教學互動環(huán)節(jié)，讓學生意識到自己的學習主體性地位，發(fā)揮學習主觀能動性。進入高一地理學習階段，學生思想上要重視，要養(yǎng)成良好的學習習慣。在課前要認真預習，通過預習了解自己對于哪些知識點難以把握，在上課過程中要積極互動，充分展示自我。對于回答老師的問題、向老師提問、討論等互動方式，學生都應該積極主動，鍛煉分析問題能力、語言表達能力、動手能力等。課后，對于一些課堂上尚未解決的問題（這些問題一般是難度大、有爭議的問題），學生需要花時間思考，查閱資料，主動積極地探究問題，在下節(jié)課上課時通過師生間的互動解決問題。在整個互動學習過程中，學生的地理素養(yǎng)慢慢得到提高。

特級教師于漪指出：課堂生活其實就是師生間心的溝通，情感的交流。不到心心相印的程度，是教不好學生的。高中地理課堂迫切需要改革，教師要激發(fā)學生學習的興趣，學生要發(fā)揮主觀能動性，要改變傳統(tǒng)的教學模式，構建高效的師生互動模式，這樣的地理課堂才會真正煥發(fā)出生命的活力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 葉子，龐麗娟.師生互動的本質與特征[J].教育研究，2001（4）.

[2] 常婧.有效互動是成功的一半：高中地理課堂互動教學分析[J].教育，2016（12）.

[3] 陳澄，樊杰.普通高中地理課程標準（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

[4] 胡紅林.對話互動策略下的高中地理課堂提問模式研究[J].中學地理教學參考，2017（10）.

（責任編輯 周侯辰）