數學課堂教學有效性的提高探研

陸佳偉

摘 要：在當前新課改理念下，要想更好地開展數學教學活動，有效提升課堂教學效率，就要轉變教學觀念、突出學生的主體地位，運用啟發式教學、豐富教學手段，建立良好師生關系、構建和諧課堂環境，采用分層教學、注重學困生轉化。

關鍵詞：數學教學；有效性；教學手段；師生關系

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）20-0091-01

如何更好地開展數學教學活動，有效提升課堂教學效率，是數學教師在教學工作中必須要思考的一個問題。在當前新課改理念下，數學課堂教學活動的開展，應該更加客觀、全面地分析教學中的實際需求，并采取科學有效的教學手段，提升課堂教學的有效性，讓學生在有限的課堂時間內掌握更多的知識內容。

一、轉變教學觀念，突出學生的主體地位

傳統的數學課堂教學，以教師的講授為主，學生被動聽講，自身的學習意愿難以得到有效調動和激發，學生很容易受到其他外界因素的影響，課堂氣氛沉悶，教學效率不高。在當前新課改理念下，數學教師要轉變教學觀念，突出學生的主體地位，這是現階段數學課堂教學中必須要思考的問題，同時也是提升數學課堂教學有效性的一個關鍵舉措。在數學教學活動開展的過程當中，教師應該考慮到學生的生理和心理特點，打造良好的數學課堂教學氛圍，這樣，學生才能具備主動的學習意愿和學習動力，真正成為數學課堂的主人。例如，在“分數乘法應用題”相關知識的教學中，教師要聯系學生的生活實際，圍繞學生展開相應的教學活動。如可以安排學生進行提問，讓學生體會一下如果他們是出題者，那么他們會怎樣根據本章節教材的內容提出問題。學生們在以往的數學學習中，習慣了解答問題，而這種出題的方式，可以讓學生產生更多的學習興趣，從而更主動地參與到數學知識的學習當中。

二、運用啟發教學，豐富教學手段

數學相對于其他學科來說，其本身具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性。學生在數學課程學習過程中，往往會遇到一些難點和困惑。教師應該優先考慮學生的理解思考能力，并圍繞學生的實際情況，采取豐富的教學手段，更加合理地展開教學活動，從而提高數學教學的有效性。同時，教師在教學過程中，應該認真進行教學設計，并對教學中的相關知識點進行全方位分析，抓住教材內容的難點和重點，運用啟發式的教學方式，提升學生的學習能力。例如，在對“百分數和分數、小數的互化”知識點進行教學的過程中，教師就可以利用多媒體，結合教學內容來制作生動精彩的課件內容，讓學生更好地對所學知識點進行掌握，使教學的過程更加具體化、形象化。

三、建立良好師生關系，構建和諧的課堂環境

良好的師生關系是高效課堂的保障。學生由于年齡小、活潑好動，很難保持長時間的注意力，為了維持較好的課堂紀律，教師在管理方面往往比較嚴格。但是管理太嚴格就會缺乏良好的課堂氛圍，從而影響學生學習數學的興趣。教師只有讓學生喜歡自己，把自己當成朋友，建立起良好的師生關系，學生才會積極投入到數學學習中。在數學課堂教學中，教師要加強與學生的交流互動，不但要做學生的良師，引導他們熱愛學習、有效學習，還要做學生的益友，拉近與學生之間的距離。這樣，學生會從對教師的畏懼逐漸轉向愿意親近教師，愿意聽從教師的教誨。這就需要教師蹲下身子，主動傾聽學生的心聲，想學生所想，這種無形的關心，對提高學生學習積極性起著潛移默化的作用，慢慢地學生會樂于參加到數學教學活動中，使數學課堂教學質量得到提升。

四、采用分層教學、注重學困生轉化

學困生的轉化問題不容忽視，學困生不能得到有效的轉化，整體教學質量的提升就會受到影響。因此，要想提高整體教學質量，就必須做好學困生的轉化工作。新課標中提出，由于智力因素和非智力因素的客觀存在，學生在學習中存著在差異性。教師要尊重學生的差異，實施分層教學，因材施教。同時，在分層教學中可以采用優秀生帶動學困生的教學方法。教師要針對班級學困生的實際情況，進行詳細的了解和分析。一部分學困生因為是留守兒童，教育問題不能及時得到解決，還有些學生成績不穩定，忽高忽低，學習潛力較大，但學習方法上存在問題。針對這一情況，教師要對不同學習層次的學生進行有效分組，為不同層次的學生制定不同的學習方法，引導學生找出適合自己的學習方法，并在課堂教學中注重學習興趣的培養。通過師生的共同努力，大部分學困生都能夠獲得進步，也會感受到成功的喜悅。

總之，在當前新課改理念下，要想更好地開展數學教學活動，課堂教學有效性的提升非常關鍵。數學教師應該結合學生的實際情況和特點，抓住他們的認知和學習規律，引入科學的教學策略。要轉變教學觀念、突出學生的主體地位，運用啟發式教學、豐富教學手段，建立良好師生關系、構建和諧課堂環境，采用分層教學、注重學困生轉化，從而為數學教學有效性的提升提供保障和支持。

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