促進學困生轉化的實踐與思考

王文玉

摘 要：提起“學困生”，教師頭疼、家長嘆息、學生自卑，“學困生”成了教育工作的難點和重點。在轉變“學困生”的工作中，教師要不唯分數論、善于發現“學困生”的閃光點，注重方式方法、從關愛和理解入手，從而消除“學困生”的心理障礙，讓他們以良好的心態融入班集體，正常地生活和學習，快樂地成長和發展。

關鍵詞：學困生；轉化；成長；實踐；思考

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）20-0099-01

每學期考試結束后，中小學的校園里又會產生一批考試成績差的所謂“學困生”。很多“學困生”免不了“挨批”，更有甚者，個別“學困生”回家后還會遭受到父母的訓斥或皮肉之苦，使這些心理脆弱、正在成長中的孩子飽受煎熬，不少“學困生”甚至會走向極端。“應試教育”下，考試成為學生快樂成長的負擔，壓力的灰霾遮蔽了成長的陽光。孔子在兩千多年前就說過，對學生要“有教無類”“因材施教”，到了21世紀的今天，為什么還會出現令人痛心的“學困生”現象呢？要怎樣做才能有效轉化“學困生”，使其快樂學習、健康成長呢？

一、不唯分數論，善于發現“學困生”的閃光點

可以說，中國的家長一向特別關心孩子的學習，把分數看得尤其重要。中國的教師為了培養學生、提高學生的學習成績也是嘔心瀝血、兢兢業業。激烈的學習競爭使學生承受著巨大的壓力，尤其是所謂的“學困生”。不知道從什么時候開始，在圣潔的、充滿朝氣的中小學校園里，學習成績決定了學生的尊卑貴賤，有人會把學生分成三六九等，處在“金字塔”底部的就是所謂的“學困生”。缺少關愛，學習和生活不被重視，受到來自方方面面的歧視，他們在灰暗的角落里悄然無聲地生長，自卑自閉、對學習厭倦、盲目地逃避，出現了各種心理問題。其實，“學困生”這種名詞原本不該出現在校園中，在人格尊嚴面前，在受教育的權利面前是人人平等的，不能夠被侵害的。如果教師不平視“學困生”，不走近“學困生”，不跟“學困生”交朋友，就不可能理解“學困生”，就會對他們缺乏正確的認識。

要知道，對于人才的培養起決定作用的不是分數，而是他們的道德修養，人格發展的程度。“學困生”只是在分數上不如其他學生，但不能說他們的道德修養也不如別人，也許他們還會在其他方面有特殊的才能，比如體育成績很好，勞動能力特別強，繪畫技能突出等。教師不應只是冥思苦想、嘔心瀝血地去改變“學困生”的缺點，而更應該去發現他們的優點和長處，盡可能地發揚他們的長處，讓優點成為他們生命中的主流。教師要與“學困生”交朋友，幫助他們消除心理障礙，讓他們以良好的心態融入班集體，正常地生活和學習，并展示他們的特長和優點，讓他們感受到強烈的自豪感，這對他們的轉化具有非常重要的意義。

二、注重方式方法，從關愛和理解入手

“學困生”令教師頭疼，家長嘆息，成了教育工作的難點和重點。許多教育工作者在改變“學困生”的道路上苦苦探索，煞費心機。從對“學困生”現象和本質的闡釋到提出其科學的診治之道，從總結先進學校和個人的創造性經驗到如何提升教育實踐品質等，都有了相當的建樹。但是，“學困生”仍然是教師們心中抹不去的痛。一位執教十幾年的教師因為用盡千方百計而沒能轉化某個“學困生”而痛心不已。蘇霍姆林斯基也深有感觸地承認：“在我們的創造性的教育工作中，對‘學困生的工作是最難啃的‘硬骨頭之一，沒有哪一位老師不這樣認為。”

然而，“天生沒有‘學困生，只有有差異的學生。”“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”在教學實踐中，教師們要拋棄陳舊的教育觀念，積極投身于“用愛轉化學困生”的行動中，賦予“學困生”更多的關愛和理解。例如，教師可以與“學困生”交朋友，進行談心，消除他們的心理隔閡，讓他們從自我封閉中走出來，積極地參與班級的各項活動；可以從改善班級教學著手，進行分組教學實踐，結對幫扶體現集體溫暖，著力改善“學困生”學習的狀況；還可以為他們提供參與班級活動的平臺，設計與組織針對性的活動，不讓“學困生”成為旁觀者和門外漢，而是要創造機會讓他們施展才能，讓他們感受到主人翁的責任感，感受到自己是班級中不可或缺的成員，從而增強對班級的認同感，主觀上會更加努力，把學習成績提高上來。

莎士比亞有一句名言：“事情沒有好壞，只在于如何看待。”教育也應遵循自然規律，差距是必然的，十個手指都一樣齊反而不利于生活。所以，教師應轉變對“學困生”的教育觀念，承認差異，尊重差異，平等對待“學困生”。蘇霍姆林斯基曾說過：“學生得兩分沒什么，但也應該是愉快的兩分，就算他一直到畢業了還是兩分，但這兩分應該是和諧的。”這位教育大師一直強調學生的和諧發展，教育是為了育出一個人，一個完整人格的人，品行勝于一切，養成良好的品質，即使是“學困生”，將來如果能踏實地做好自己的事就可以。要讓“學困生”能夠享受自然和諧的學習氛圍，尊重他們的人格，使他們能夠心情愉悅地健康成長。

參考文獻：

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