初中數學課堂小組合作學習的誤區

陶照

【摘要】初中數學課堂多采用課堂小組合作學習的方式，以提升課堂教學質量，使得數學課堂更為生動活潑.然而，在教學實踐過程中，這種方式卻存在諸多的誤區.因此，只有避開這些誤區，小組合作學習方式才能達到應有的學習效果.為此，本文對初中數學課堂小組合作學習的誤區進行深入的分析和研究.

【關鍵詞】初中數學課堂；小組合作學習；誤區

一、前 言

合作精神與合作能力讓事情更為簡單，讓收獲的成果更為豐盛.初中階段是學生品性養成的重要時期，因而，在這個階段更應該有意識地向初中生灌輸合作學習的理念與思想.也正是在這樣的指導精神之下，初中數學課堂多采用課堂小組合作學習的方式.這種方式使得學生在小組內通過合作互助，交流溝通的方式，獲得解決問題的方法和途徑，進而強化初中生的合作精神與理念.

初中數學課堂小組合作學習的方式使得數學課堂變得更為生動活潑.然而，在教學實踐過程中，這種方式卻存在諸多的誤區.為此，有必要深入分析和把握誤區，并設法避開誤區.這樣才能真正達到初中數學課堂小組合作學習方式應有的效果.為此，本文對初中數學課堂小組合作學習的誤區進行深入的研究和探討，并簡單地提出了一些避開誤區的方法和途徑.

二、初中數學課堂小組合作學習的誤區分析

在初中數學課堂中，小組合作學習本是一種有效的學習方式，但如果方法使用不當，則會在誤區中消耗學習方法的有效性.具體而言，初中數學課堂小組合作學習主要存在以下三大方面的誤區.

（一）小組分配不合理，降低了小組合作質量

1.小組隨機分配

隨機分配合作學習小組是最為快捷便利的方式，但與此同時也是最沒有質量保障的一種方式.但在初中數學課堂教學實踐過程中，許多教師為了節約分組所花費的時間，往往采用鄰桌學生作為一個小組的方式，或者讓學生們自主組成學習小組.這樣的分組方式都屬于隨機方式，它沒有注重小組合作的質量，降低了小組合作學習的質量.

2.小組搭配混亂

初中生處于成長和發展定型的重要時期，他們的性格、愛好、優勢、劣勢都各有不同.如果沒有深入分析學生的個性特征、品性習慣、興趣愛好等，就進行小組搭配分組，這樣的小組就屬于混亂搭配的小組.這樣的小組搭配，往往是外向活潑開朗的學生得到了更多的鍛煉，而內向寡言的學生便失去了本應有的價值和意義.

（二）學生參與不均衡，忽視了小組共同發展

在小組合作學習實踐中，應該給予小組成員，尤其是弱勢群體更多的發言機會，以實現小組成員的共同發展.然而，在初中數學課堂小組合作學習教學實踐中，往往無法避開優秀學生成為小組焦點，弱勢群體成為小組雞肋的誤區.

1.優秀學生成為小組焦點

在初中生中，有的學生善于發言、善于表現自己.這些學生在數學課堂小組合作學習的實踐中，往往會成為小組討論的中心人物，引領小組的討論方向，統攬小組的發言任務.當然，這樣的學生是優秀的.但是，小組合作學習并不是為了給一名學生提供表現的機會，而是為了讓小組成員都踴躍參與.優秀的學生成為數學課堂小組合作學習的焦點，事實上也阻礙了其他學生進步的機會.

2.弱勢群體成為小組“雞肋”

所謂弱勢群體，也就是小組合作學習實踐中成為“聽眾”的這部分群體.一些學生不喜歡積極主動地發言.如果教師最后僅僅要求小組中派出代表發言，他們就會遠遠地躲在代表的身后.久而久之，逐漸成為小組合作學習實踐教學活動中的“雞肋”.換句話說，他們不參與討論，也沒有機會發言，留在小組中只是為了充數，而不是小組的必需成員.也就是說，即使每天都參與小組合作學習，但對這部分學生而言，也毫無自我提升的空間.

（三）合作內容不適宜，銷蝕了合作學習效果

小組合作學習方式并不一定適用于初中數學課堂的每一節課程內容.有的課堂適合使用講授法，有的課堂適合使用討論法.例如，最經典的通過方程計算圖形面積的題型：“計算曲線y=x2-2x+3與直線y=x+3所圍圖形的面積”.這種題型完全可通過“黑板+粉筆”的方式解析，“由y=x+3和y=x2-2x+3解得x=0及x=3”，然后再一步一步求陰影部分的面積，便能夠輕易得出“S=∫30（x+3）dx-∫30（x2-2x+3）dx”，最終計算出面積為92平方米，而不宜采用討論法.使用討論法，只會浪費教師的教學時間，而且也無法調動學生參與小組討論的積極性.如此，就無法發揮出小組合作學習教學方式應有的效果.

三、結 語

總而言之，在初中數學教學實踐中，小組合作學習不失為一種有效的教學方法.但是，只有避開小組合作學習中可能產生的誤區，比如，小組分配不合理，學生參與不均衡，合作內容不適宜等問題，才能真正達到小組合作學習的目的.為此，在初中數學課堂小組合作學習教學活動中，應該重視建立科學的、合理的合作學習小組；關心弱勢群體在合作學習中的發展；還要整合適用于小組合作學習的教學內容.唯有如此，才能避開誤區，提升小組合作學習的質量，實現小組成員的共同成長.

【參考文獻】

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