學業水平測試背景下的中職語文“微寫作”教學

摘 要：中職院校開展學業水平測試的根本目的是通過測試來反映學生知識的掌握情況，進而提升學生的語文素養。在學業水平測試背景下，中職語文微寫作教學需要注重基礎，結合教學大綱和學生的實際情況開展微寫作教學，提高學生的學習熱情和積極性，進而實現學生的全面發展。

關鍵詞：學業水平測試；中職語文；微寫作

隨著網絡技術的快速發展，手機已經成為人們重要的通訊工具，人們也可以通過手機來接收信息。如今，每位中職學生手中都有一部手機，學生經常使用手機刷微博，聊微信等等，抒發心情，表達自己的想法，而這些都屬于微寫作。如今，微寫作已經成為中職語文教學的關鍵內容，通過微寫作教學來提升學生的語文水平，促進學生成長。

一、 微寫作的特點

（一） 濃縮性

微寫作與作文寫作不同，微寫作往往篇幅比較短，而且學生主要利用微寫作來記錄自己的心情，不會出現厭煩的心理。微寫作給學生提供了抒發情感的空間和機會，學生愿意積極參與到微寫作中。微寫作具備傳統寫作所不具備的特點。微寫作具有濃縮性的特點，濃縮性體現在以下幾點：一是形式靈活，二是體裁多樣化，三是短小精悍，四是不注重篇幅的完整性。但是，微寫作也不是隨意的，微寫作對于主題有要求，微寫作必須主題明確。微寫作往往不會超過300字，微寫作內容可以反映社會生活的方方面面，微寫作更加貼近寫作者的實際生活。

（二） 交互性

如今，中職學生希望通過微寫作與他人進行交流，比如微博和朋友圈。當然，寫作者也會去查看其他人的微寫作，了解其他人的所見所聞，滿足自己的好奇心。微寫作主要借助網絡技術和平臺，微寫作對內容沒有限制，學生可以把自己的感受，所見所聞轉變成微寫作。

（三） 自主性

微寫作不會限制學生寫作的時間和地點，讓學生有種得到自由的感覺。微寫作的方式包括：一是寫日志，二是發微信，三是短信，四是跟帖，五是發帖等等，微寫作的方式多種多樣，學生可以根據自己的喜好來選擇微寫作的方式。

二、 學業水平測試背景下的中職語文“微寫作”教學

（一） 讀寫結合

雖然寫作一直都是中職語文教學的關鍵，但是很多學生在聽到寫作時就會非常無奈，因為部分學生缺乏詞匯量，不知道該如何表達自己的想法。中職學生主要存在以下問題：一是語文素養薄弱，二是缺乏生活實踐，三是缺乏素材積累，四是寫作方法欠缺。隨著網絡技術的發展，微信、微博等眾多微元素出現在學生的生活和學習中，這也就意味著微時代的到來。微時代給中職語文寫作教學帶來了新的機遇和挑戰。學生在寫作時可以通過網絡平臺搜索需要的資料，當然并不是要求學生抄襲網絡平臺上的資料，只是根據搜索到的資料來激發自己的想象，能夠在資料的基礎上展開寫作。

微寫作在一定程度上提高了學生的寫作水平，激發了學生寫作的興趣，豐富學生的詞匯量。在中職微寫作教學中，語文教師關注的并不是學生的寫作內容，而是希望通過微寫作教學來培養學生的寫作能力。既然微寫作是學生即興發揮的，微寫作的內容也具有真實性，教師可以通過學生的微寫作來了解學生內心的想法，以此來與學生溝通交流，縮短師生之間的距離。但是，微寫作也需要詞匯量的積累，教師要在日常教學中引導學生去閱讀，并從閱讀中總結分析，學習到知識，為微寫作提供源頭活水。

（二） 體驗式教學

中學生正處于成長的關鍵時期，雖然中學生的心智還不夠成熟，但是中學生的自尊心特別強，語文教師可以根據學生的這個特點來舉辦一些微寫作競賽，提高學生的學習熱情和積極性。學生為了能在競賽中取得好名次，往往會拿出自己全部精力，精益求精，進而提高自身寫作質量。語文教師需要合理安排課堂教學時間，在條件允許的情況下多為學生舉辦寫作活動，豐富校園文化，突出中職教學特色。

在學業水平測試背景下，中職微寫作教學絕對不能僅局限于課堂上，微寫作還需要從社會和學生的實際生活中積累素材，教師要引導學生多關注社會熱點和發生在自己身邊的事情，特別是一些有爭議的事件都會成為微寫作的內容。學生可以重點關注以下媒體傳遞的信息：一是電視，二是報紙，三是網絡，四是廣播。

（三） 專業滲透

專業技能與職業素養有本質上的區別，專業技能與學生的綜合素質無關，專業技能主要通過不斷訓練獲得。在學業水平測試背景下，學生的專業技能需要通過課堂教學來提升。如今，人們已經進入微時代，人們的生活離不開互聯網，微寫作可以讓學生積極主動參與到寫作教學中。微寫作對語言的要求包括：一是語言簡潔，對事物認識透徹，二是合情合理，樂于接受。目前，微寫作的形式非常多，主要包括：一是微小說，二是微劇本，三是微詩歌，四是微故事，五是微影評等等。雖然微寫作在微時代得到廣泛關注，但是事實上微寫作并不是在微時代產生的，微寫作是從古代延續至今。如今，任何人都可以成為微作文的寫作者，每個人都是時代的作家。無論是傳統寫作還是微寫作都要求寫作者能夠抒發自己的情感，能夠在寫作的過程中真正觸動自己的心靈，并體現出自身的專業性，通過文字來敘事，抒發心境。

在新時期，微寫作已經成為人們重點關注的文化現象，很多專業的文學家也正在進入微寫作的領域，還有部分新興力量在加入微寫作的隊伍。目前，大家對于微寫作的評價比較多，微寫作正在發展為全民寫作樣式。對此，中職院校必須認識到開展微寫作教學的重要性，提升學生的語文素養，進而提升學生的學業水平，為學生日后就業奠定基礎，推動學生的成長和發展。

三、 結語

如今，人們已經進入微時代，微時代寫作手法與傳統寫作手法存在本質上的區別。傳統寫作屬于長篇大論，對寫作內容，形式和寫作手法都有較高的要求，這就導致很多學生害怕寫作，對寫作教學存在抵觸心理，這對于學生的成長和發展都是十分不利的。在學業水平測試背景下，中職教學展開了全新的寫作教學模式，微寫作成為中職語文教學的重點，微寫作對寫作者的寫作手法，形式都沒有過于嚴格的要求，而且微寫作具有真實性，主要用來記錄寫作者的心情和所見所聞，不需要胡編亂造，而且微寫作不受到時間和空間的限制，只要具備網絡條件都可以展開微寫作，并把微寫作分享給身邊的人，這是微寫作的優勢。對此，在學業水平測試背景下，中職語文教師必須加強微寫作教學，通過微寫作教學來提升學生的語文素養，進而提升學生的學業水平，為學生日后就業做準備。

參考文獻：

[1]何梅艷.讓微寫作成為中職語文教學新常態[J].職業教育（中旬刊），2016（05）：72-73.

[2]劉瓊.中職語文應用寫作教學的困境及對策[J].課程教育研究，2014（32）：54-55.

作者簡介：

蔣霓萍，江蘇省常熟市，常熟市濱江職業技術學校。