農村教師職業認同感研究

摘 要：農村教師職業認同感對教師隊伍建設和農村教育質量有重大影響。認同感不僅是農村教師留下的前提，也是農村教師職業發展的內在動力。認同感能促進農村教師對教育的忠誠，激發他們的教學熱情，豐富他們的教育智慧。回歸教育的原點可以激發農村教師的歸屬感；發展農村教師的自我效能感，體驗成就感；踐行社會主義核心價值觀，提高農村教師的認同感，激發農村教師的內力堅持職業。

關鍵詞：農村教師；職業認同感；眉山地區

一、 引言

認同感是一種自我肯定，是對自身的理解、分析和接受。包括成分有教師積極的態度、認知、情感和行為。《中國農村教育的發展——2013和2014》一文中指出，農村教師每年流動率達66.8%。近年來，農村教師的覆蓋面越來越受到重視，解決農村教師問題迫在眉睫。農村教師對教師的發展、對農村教育質量影響將直接影響到農村經濟的建設，農村教師的穩定、教師的專業化，對農村教育的發展是十分重要的。

二、 農村教師職業認同的內涵

農村教師職業認同是指，在一定的社會環境和教師職業生活條件的農村小學教師，工作環境和小學教師對這一群體的認可和接受，它強調自我的身心體驗。農村教師的專業認同是一個過程，“地位”指教師目前從事教師職業的程度，“過程”是指農村小學教師從自身經驗中逐步發展并確認教師角色的過程。農村小學教師的身份與教師的反思、自我評價和角色密切相關。農村教師專業認同的發展是建立在個體和職業基礎之上的。教師作為個人和專業人員，深受學校內外各種因素和條件的深刻影響。

三、 農村教師職業認同的內容界定

（一） 農村教師的自我認同

農村教師在獨特的自我認同過程中，強調自我發展和周邊世界的關系，強調個人和社會與自我的關系。本文主要從班級認同、工作滿意度、經濟地位認同、接班態度和教師專業文化傳播等方面對農村教師的自我認同進行了分析。

（二） 農村教師的社會認同

農村教師的社會認同主要是指社會對農村教師職業的態度和看法，包括農村教師職業聲望的心理傾向和行為意識、地位和作用。本文關注的是社會大眾對教師專業的實質性認同，在當前教師的實際狀況中，有多少人愿意選擇教師職業以及農村村民和家長對農村教師各方面的看法。

四、 眉山地區農村教師職業認同感差異分析

（一） 農村教師職業認同感總體情況

表1描述了該地區821名教師職業認同感得分總體情況。從表1中，我們可以看到最高的分數為2.77，我們821名教師的職業認同的均值和標準差分別為1.7787，0.31589。表明教師職業認同總體不高，處于較低水平，從一個單一的維度是高認知和職業情感的價值，和對職業的平均得分。通過調查，位于成都平原西南地區的眉山，經濟發展相對落后，缺乏生產力的發展、穩定工作的教師和城市教師的待遇有所不同，教師職業認同感普遍不高。

另外，從表1農村教師職業情感的程度看出，在長期積累的教師疲勞中，農村教師隊伍建設是緩慢的。此外，和明確的表達增加，并在工作的精神狀態的就業壓力、成就感較差，58.2名教師的學習和工作壓力很大，18名教師表示學生一教就會。對專業認知維度的調查，教師平均得分為1.61左右。問卷調查顯示，教師在教學中表現出較高的自我認同感，涵蓋教學行為、教學效果和能量投入。調查發現，具有較高職業認同的教師比例為28.6%，而21.4%的教師職業認同水平較低。

（二） 農村教師職業認同感的初衷選擇差異分析

教師選擇該職業分為兩種類型：一：內在因素：做教師，是一些教師的理想。二：外在因素：師范大學的學費較低，調檔進入師范大學，以及追求教師工作的穩定性。

從表2中可以發現這是一種以職業教師為選擇對象，農村職業教師的職業價值觀在職業和情感維度上存在顯著差異。有理想的工作、職業選擇、精神狀態、工作價值觀、在教師職業工作過程中極大地提高了認同感。而教師的職業地位、金錢等外部因素影響相對比較低。

（三） 農村教師職業認同感的性別差異分析

在社會發展過程中，人們的認知、情感、社會文化對價值觀有重大的影響。傳統的男性權利意識使婦女的社會地位獨立性相對較低，希望得到認可。然而，婦女的獨立經濟地位、性別意識形態都有一定的提高。照顧家庭的同時，經濟獨立，有一定的社會價值，工作穩定性較強，回家鄉選擇教師職業是不錯的選擇。不同于動機理論，大量調查數據表明，許多男性被迫從事教師的職業。

從表3中可以看出，農村教師、男女教師整體上沒有顯著差異。這與當地環境、氣候與縣域經濟發展有一定的關系，基于教師工作的穩定性，“比上不足，比下有余”，大部分人認為教師是理想職業。

（四） 農村教師職業認同感的年齡差異分析

對農村教師職業認同中的年齡單因素方差分析表明，不同年齡教師的職業認同存在顯著差異，農村中學教師職業認同總體上隨著年齡的增長而提高。進一步的LSD事后多重比較表明，30歲以下教師和51歲以上教師的總體認同存在顯著差異，而后者高于前者。研究表明，教師職業認同度在職業生涯初期階段相對較低，教師職業認同感隨著服務年限的增加而呈正向變化。

（五） 農村教師職業認同感的教齡差異分析

表4所呈現的職業認同仍然達到平均水平，整體而言，大部分教師在選擇職業和心態的同時，努力增強職業認同感。隨著教育經驗的增加、年齡的增長、離職成本的增加、教師職業認同也在增強。

另外，從表5中還能夠發現，在職業價值維度上，農村教師的價值存在顯著差異。

五、 提高農村教師職業認同感的對策

（一） 政府部門加大對教育的經濟投入和監管

政府部門加大對農村教育的經濟投入，改善農村學校的基礎設施，包括活動場地、采光良好、通風良好的教室、圖書、教材、實驗室設備等。當然，這個完善的過程是一步一步的，不會一次到位，但是政府應該逐步實施，加大在教育方面經濟的投入。另一方面，政府在教師隊伍的建設中要做到以下幾點。第一，對教師繼續教育的國家政策的嚴格實施，同時在教育的特殊領域繼續投資建設，建立適當的獎懲制度，對教師采取激勵機制，同時加強教師培訓。第二，計劃實現城鄉教師待遇統一，這對教師資源薄弱地區、學校都會有良好的牽引效應。第三，鼓勵優秀教師走進農村教育，提高農村教師素質。整合城市和農村教師的管理體制，整合農村教師隊伍結構。

（二） 調整農村中學教師的基本結構

1. 調節農村中學教師的性別比例

農村學校男性教師和女性教師之間的失衡，影響了教師的發展。中國的許多省份已經意識到，通過不同的措施實現之間的一個平衡。

首先，提高農村學校教師的地位。農村學校教師的社會地位和經濟地位低下，只有農村教師的待遇不斷調整、才能協調男女教師比例。第二，明確農村學校男女教師的比例，制定男女教師比例調整的總體方案。在教師公招過程中，要加強性別控制，招生政策要適當傾斜。第三、通過增加師范大學教育專業男性的錄取比率，從源頭上解決教師男女失衡問題。

2. 調整農村中學教師的年齡結構

據相關研究數據，部分地區農村教師的平均年齡已超過50歲。他們大多知識陳舊，教學方法落后，缺乏創新精神，迫切需要對青年教師隊伍進行補充。

首先，應建立和完善農村教師合理退出制度，針對年齡較大、教齡較長、身體素質較差、師資條件不合格的建立相應退出機制，同時地方政府一定要確保這些退休教師穩定的退休工資和福利等，有效地解決他們的后顧之憂。同時，要把握好高學歷的年輕教師的入口問題，使高學歷的年輕教師進得去、干得好。第二，全面落實新的教師聘任制度，形成長效機制。從2009開始，各地區中小學新教師采用公開招聘的方式，充實教師隊伍。相關教育行政部門要把握統一的中小學教師編制要求，及時與有關部門聯合加強協調，實施編制動態管理，按照總量控制、調整城鄉結構，不斷提高師資隊伍管理，滿足農村教師隊伍的需求。第三，師范院校畢業生要進行有效的職業動機就業指導。讓大學生更了解未來的工作崗位、職業性質，轉換師范生心目中的農村教師的職業觀，加強相關政策的宣傳和指導，使他們更加認識農村教育的重要性，提前做好自己的職業規劃。

六、 總結

認同感是農村教師職業持續性的內在動力。農村教師隊伍的穩定、農村教師整體水平的提高、教育公平的提高離不開高素質的農村教育師資隊伍，只有對農村基礎教育辦學條件改善和提高對社會主義核心價值觀的認同感，提高農村教師待遇，才能留住人才，促進教育公平，推進城鄉教育一體化，農村教師支持計劃能順利實施。

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作者簡介：

張敏，四川省眉山市，眉山職業技術學院。