芻議“豐富與分割”兩步走提高小學數學教學效率

摘 要：隨著社會不斷發展，新一輪基礎教育課程改革正如火如荼的進行，傳統以教師為絕對核心的“師講生聽、師問生答”式小學數學教學模式與新時代人才培養要求愈發顯得格格不入，改革傳統小學數學教學觀念、優化課堂結構、提高課堂教學效率勢在必行。數學是小學教學中最為重要的組成部分之一，是以提高學生基本數學常識作為主要教學目的、以培養學生良好學習習慣為主要教學手段的基礎學科，在學生運算能力、創造能力以及逆向思維能力等方面的培養上大有裨益。本文結合實際，針對如何使用“豐富與分割”兩步走策略提高小學數學教學效率提出相關建議，以期對其他小學數學教師有所啟迪。

關鍵詞：小學數學；豐富與分割；應用策略

數學是一門研究數字、構造、空間以及邏輯等概念的學科，不僅是學生以后進行其他數理科目學習時的必備認知工具，更是學生實際生活中的實用技能，小學階段的數學更主要的任務則是教育學生懂得以數學的眼光去觀察四周、以數學的語言去詮釋世界、以數學的思維去審視生活現象。但是現階段的小學數學仍存在許多誤區，小學數學教師在數學概念與應試技巧上盲目增加時間投入，將本該生機盎然的小學課堂變成了教師的“一堂言”，固化的教學結構、陳舊的教學手段無疑成為了阻礙小學數學效率發展的攔路虎。小學數學的教師需要分析教學現狀，優化課堂結構，豐富教學手段，激發學生興趣，分割教學內容，真正提高課堂時間利用率。

一、 分析教學現狀，優化課堂結構

解決任何一個機構的運轉效率問題都必須從“成員組成”與“體系結構”兩個層次著手，大到國家工具、小到教學課堂都不例外。小學數學課堂的成員組成必然無法改變，所以為提高小學數學教學效率必須從優化課堂“體系結構”著手，即改革傳統固化課堂結構與不平衡的師生角色定位。研究表明，小學階段的學生思維極其活躍，傳統教學模式中絕大部分學生難以保持四十五分鐘完全專心致志的狀態，心猿意馬的情況時有發生，如果無法采取合適手段重燃起學生學習欲望，無疑是對寶貴課堂時間的巨大浪費。在此問題基礎上，教師需要引入“讓學引思”模式，滿足小學數學課堂上“自由”與“活力”兩大基本點，提高學生在課堂的參與程度。不同于其他在傳統教學理念上進行縫縫補補的教學理論，“讓學”直接對教學活動核心進行逆轉，將課堂的重心從教師轉移到學生，以培養學生“會學、愛學、樂學”的學習習慣作為最終教學目標。“引思”即“引學”的前提，“引思”的核心在于教師使用合適的點撥、指點、啟示等方法激發學生思考欲望，從而構建全新知識內容。“讓學引思”式小學數學課堂的建立無疑可以從根本上解決教學活動中“師生”比例失調、學生學習欲望不高的痛點。具體要求教師準確定位自身位置，摒棄傳統教學模式中“嚴厲、肅穆”的夫子形象，將課堂的主體給予學生群體，自己擔當學生的“領路人”與“輔助者”，既強調學生的主體地位的同時，又不忽略教師的主導地位，建立“主導-主體”式課堂結構。

二、 豐富教學手段，分割課堂時間

作為知識的傳授者與引出者，教師能否聯系學生性格開展學生樂于接受、易于吸收的教學手段是關乎教學效率高低的關鍵。為提高學生對教學內容的接受程度、降低新內容的理解難度，理論上具有兩種解決方案：第一，以激發學生學習欲望為宗旨，豐富教學模式，做到課堂趣味化。例如在教學“時間搭配”相關知識點時，我會選擇以一則生活問題來建立學習情境：“小明是一名六年級學生，每天早上6點準時起床，現在有這樣幾件事情需要他做，‘燒水10分鐘‘烤面包15分鐘‘洗漱10分鐘‘吃早飯20分鐘，請問小明需要怎么安排才算是最佳利用時間呢？”活躍課堂氣氛，確定思考方向。第二，分割課堂時間，減少教學內容，避免學生因長時間全神貫注導致精神疲勞而引發的學習效率降低的情況發生。例如在教學“認識人民幣”相關內容時，我會將課堂分為兩部分：第一，講解人民幣面額與使用規則。第二，進行教育游戲，提高學生參與程度，重新凝聚學生注意力。游戲中要求學生分批次扮演水果小販與顧客，規定芒果4元/kg、香蕉3.5元/kg、句子5元/kg，并為每位學生分發20元仿真貨幣。“顧客”隨意購買三種水果，要求小販在20秒內計算應找零錢，三輪過后小販與顧客身份互換。

三、 引入微課模式，有機融合“豐富與分割”

小學數學作為帶領學生進入數學學習殿堂的敲門磚，“綜合性”無疑是小學數學最貼切的形容詞之一，數學概念繁多而駁雜。對于教學過程中重難點，教師可以引入“微課”模式，將“豐富與分割”進行有機融合，進一步提高課堂時間利用率。“微課”一詞由英文“Microlecture”翻譯而來，分為Micro（微觀、小型）與lecture（演講、教導）兩部分組成，所以“微課”按照字面來理解就是微型課堂的意思，是一種以教學視頻為主要手段的教學模式。對于教師層次而言，微課能夠最大程度上降低教學工作量，要求在備課、授課與總結三個部分更具有針對性和層次性；對學生層次來說，允許根據學習愛好與知識水平選擇最適合自己的學習方案，使幾千年前孔夫子提出的“因材施教”成為可能，不僅同時滿足學生預習、學習、復習、練習四個層次的需要，更能促進學生形成“愛學、會學、樂學”的學習習慣。

結語：數學教學是一個長期的、復雜的活動，傳統固化教學模式在信息時代背景下顯得愈發羸弱，圍繞“豐富與分割”進行的小學數學課堂方興未艾。新式教學方法的推廣不能一蹴即就，需要廣大教師長期持之以恒的探索和改善。在新課改的大背景下，教師要敢于改革傳統教學方案，勇于“豐富”與“分割”傳統課堂，注重學生的可持續發展和個性化發展，真正提高小學數學課堂教學質量，推動小學數學教學發展。

參考文獻：

[1]馬麗莎.初中數學教學中培養學生主動提問的能力[J].中學生數理化（教與學），2015.

[2]易發平.初中數學微課的教學設計策略——以“翼學習”平臺微課資源建設為例[J].數字教育，2017，3（02）：74-77.

作者簡介：

張易，江蘇省揚州市，江蘇省揚州市高郵市龍虬鎮龍虬實驗小學。