芻議生活化教學法在小學數(shù)學課堂的應(yīng)用

彭青

【摘要】數(shù)學與人類的日常生活息息相關(guān)，同時也為人們的生活發(fā)揮著很大的作用.隨著新課程的改革，小學課堂的教學模式也在進行著改進與完善，教師越來越注重數(shù)學知識與學生的日常生活相結(jié)合，利用各種生活素材開展數(shù)學課堂的教學.生活化的教學模式可以提高教師的課堂效率，也可以大大地吸引學生對于數(shù)學學習的興趣.本文對生活化教學法在小學數(shù)學課堂的應(yīng)用進行了深入的總結(jié)和探討，并對其中出現(xiàn)的問題提出了相應(yīng)的解決策略.

【關(guān)鍵詞】生活化教學法；小學數(shù)學；課堂應(yīng)用

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師的教學方法不能吸引學生的注意力，導致學生對學習數(shù)學不感興趣，從而出現(xiàn)嚴重的偏科現(xiàn)象，在學習數(shù)學過程中逐漸失去自信心，從而也失去了對于學習數(shù)學的動力.因此，教師要跟隨自己的授課經(jīng)驗不斷地總結(jié)和完善，根據(jù)課堂的實際情況設(shè)定不同的教學環(huán)節(jié)，運用生活化的教學模式提高學生興趣，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，同時提升學生數(shù)學問題解決能力，從而使小學數(shù)學生活化教學順利地開展和實施.

一、將數(shù)學理論和生活知識相結(jié)合

小學階段學生思維能力是非常活躍的，如果讓學生只局限在課堂上，學生的邏輯與思維能力都得不到較好的提升，課堂的效率也不會得到提高.因此，教師要把數(shù)學理論與生活知識相結(jié)合，要讓學生知道數(shù)學理論是來源于實踐的這一重要特點.實踐就是學生日常生活中所做的活動，讓學生了解到數(shù)學隨時伴隨著我們身邊.例如，在“克與千克”教學中，首先教師要確定這一課的教學目標，要讓學生通過學習明白“克與千克”是表示質(zhì)量的單位，同時要讓學生通過本課的學習能夠正確地掌握這一課的理論知識以及運用方法.教師要進行理論知識的講解，1千克=1000克等數(shù)學概念.要讓學生知道這只是一個空洞的概念，學生要學會舉一反三.如何讓學生可以對概念記憶深刻，教師就要把課堂知識與生活化的教學方式結(jié)合，利用生活中的食物進行講解.教師可以利用生活中廚房用的食鹽帶到課堂中，用秤來進行稱量.通過這一操作，學生知道一袋鹽是500克.經(jīng)過教師的引導，學生對于質(zhì)量也有了一定的衡量標準.通過課堂的講解，教師還可以給學生布置一個課堂外的實踐作業(yè)，讓學生回家去收集500克的其他物品，并把它們帶到課堂上，不允許測量物品的質(zhì)量也不可以詢問家長.到下節(jié)課的課堂教師來測量學生所帶的物品，從而教師可以檢驗學生對知識的掌握程度，同時也提高了學生完成作業(yè)的興趣.在這種教學模式下，學生可以更好地體會數(shù)學的知識魔力，從而促進了學生成績的提升.

二、把難理解的數(shù)學知識用簡單的理論代替

在小學階段的數(shù)學課堂中，很多內(nèi)容對于小學生來說是難以理解的.教師要進行教材的深入研究，把難以理解的知識內(nèi)容進行簡單化，運用簡單易懂的教學方式來進行數(shù)學知識的課堂講解.用這樣的方式降低數(shù)學知識的難度，從而學生可以清晰地明白教師授課內(nèi)容，對學習數(shù)學產(chǎn)生了興趣，促使學習成績也隨之提升.教師要把難以理解的數(shù)學知識和生活實踐相結(jié)合，讓學生知道數(shù)學是與生活實際息息相關(guān)的，因此，教師通過這樣的方式降低了數(shù)學知識的難度.例如，在進行“時間的換算”這一課時教學中，學生的邏輯思想還停留在以“十”為單位的換算方式中.因此，學生很難明白“1分鐘=60秒，1小時=60分鐘=3600秒，1刻鐘=15分鐘”的知識點，所以教師要把這樣難以理解的知識點聯(lián)系到生活中的食物中，把“秒、刻鐘、分鐘、小時”等單位變成“蘋果、梨、桃子、櫻桃”等水果來代替.通過這樣的方式學生可以對課程更加感興趣，同時也提高了學生在教學中的參與度，讓學生更好地理解教師課堂的教學內(nèi)容，從而教師也達到了自己的教學目標.這樣的素材教學在生活中隨處可見，教師可以把生活中常見的食物引用到課堂的教學中，這樣的教學模式會起到意想不到的效果.

三、設(shè)計生活情境與數(shù)學教學課堂相結(jié)合

處于小學階段的學生，對責任意識還不是非常的強，對于學習來說最大的動力就是興趣.教師在設(shè)計教學課堂環(huán)節(jié)中要增加課堂的趣味性，提高學生對于數(shù)學學習的動力.情境模式教學法正是一種可以增加課堂的趣味性，也是一種比較先進的教育模式.情境模式的設(shè)計教師要充分聯(lián)系學生的日常生活、利用日常生活，這樣才能使學生感同身受，從而讓學生更好地投入到數(shù)學課堂的學習中.例如，進行“分數(shù)”一課的教學時，教師可以設(shè)計這樣的情境環(huán)節(jié).小明是一個學習成績優(yōu)異、樂于助人的學生，很多的小朋友都喜歡和小明一起玩.這一天是小明的生日，有10名小朋友來到小明家給小明慶祝生日.小明把自己的生日蛋糕切成等大的10份分給其他的小朋友，教師可以進行提問，每名小朋友可以得到多少蛋糕.由于在學生的思想中只有“一個”“兩個”的概念，因此，教師要給學生進行分數(shù)知識的指導.告訴學生每名小朋友可以獲得十分之一塊蛋糕.通過這樣的模式進行教學，提高了學生對課堂的參與度、提升了教學課堂的效率，同時教師利用學生吃蛋糕的這個情境，更有利于學生對于數(shù)學知識點的理解.

四、結(jié)束語

小學階段的教學是為學生夯實基礎(chǔ)的階段，為了提高小學數(shù)學的教學效率，消除學生的厭學心理，教師要把數(shù)學教學生活化.利用數(shù)學知識點和生活因素相結(jié)合的教學模式進行授課，真正實現(xiàn)學生學習的內(nèi)容活學活用，讓學生真正感受到學習數(shù)學的意義.數(shù)學教學生活化既是教學的新發(fā)展，又是新課標下的新要求.因此，教師要時刻進行教學經(jīng)驗的總結(jié)與完善，真正地達到新課標下的教學目標，促進學生的成績有效提高.

【參考文獻】

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