初中階段學生數學成績差距擴大的原因及應對策略

趙俊飛

【摘要】初中階段學生的數學成績差距擴大，兩極分化嚴重.這種現象的產生與學生的心理和學習的積極性有很大的關系.如何幫助學困生克服心理障礙，縮短與學優生的差距，是擺在筆者面前的一個現實問題.這就要求教師從不同的方面采取不同的對策幫助學生提高數學成績，從而取得好的教學效果.

【關鍵詞】差距；心理；分層

進入初中階段后，隨著教材內容加深、教學難度加大，加上學生的個體存在差異，學生的數學成績易呈兩極分化的趨勢.近年來，筆者一直擔任初中階段數學的教學工作.在數學教學實踐中，筆者通過個別談話、召開學生座談會、問卷調查、同行交流等形式，初探初中階段學生學習數學時的心理現象及存在的問題，并在教學過程中采取對策，取得了較好的效果.

一、原因

（一）依賴心理

有的學生不獨立完成學習過程，上課跟不上其他學生的思維節奏或缺乏思維能力，常常跟著別人回答問題、抄襲作業.課堂上他們總是等待教師講解題目，依賴心理較強.有的學生進入初中階段后，缺乏進一步學習數學的基礎，無法聯系新舊知識，不能舉一反三，學習缺乏科學性、學習方法不妥.大部分同學死記硬背，這種缺乏思維、理解、分析、總結、鞏固的學習方法使學生的學習越來越被動.

（二）畏懼心理

數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性及數學語言的簡潔性，讓一些學生感到困惑和苦惱，出現精神渙散的現象，對教師提出的要求、布置的作業表現消極，學習數學信心不足，產生畏懼心理.

（三）自卑心理

部分學生有問題不敢提，想答問題又怕答錯，有時既怕同學嘲笑，又怕教師冷遇，感到非常自卑.這些學生除了數學基礎差以外，學習興趣、動機、習慣、意志等方面都存在問題.

（四）對抗心理

教師的冷落，家長的責備，都會傷害學困生的自尊心，這樣的學生，對教師說的每一句話、做的每一件事特別敏感，心中產生對抗心理，更談不上愉悅、主動、積極地參與學習活動.

二、應對策略

（一）減輕學生的心理壓力

具有以上心理特點的學生，時常處于戒備狀態.他們精神上高度緊張，對所處的學習、生活環境恐懼感.因此，對這種心理障礙要進行及時的疏導，設法減輕他們的心理壓力，促進學生心理健康發展.這樣做目的就是幫助他們樹立自尊心、自信心，教育他們勇于追求，做一個誠實、自尊、自重、富有責任心和創造心的人.對學生的不良心理及行為習慣，不直接訓斥、譏諷，而是運用典型事例來誘導、啟發他們，進而減輕“學困生”的心理壓力，收到較好的教育效果.

（二）加強以愛為核心的情感教育

尊重學生、愛護學生，多與基礎薄弱的學生進行感情交流.如對數學成績退步較快、有畏難情緒的學生，教師為他們卸下思想包袱，幫助他們找出成績退步的原因，達到“對癥下藥”的目的.對學習態度不積極的學生熱情相助，積極鼓勵，建立起合作型師生關系，讓他們真正感受到教師的真誠相助.學困生在不良心理的影響下，很少對所處的環境實施積極的影響，難以體會到成功所帶來的快樂.因此，采用體會成功的教育方法，讓他們發揮優點和特長，品嘗成功帶來的喜悅和快樂.以此使他們逐漸走出自卑、恐懼的心理陰影，產生自強不息的進取精神.

（三）充分發揮學生主動參與的意識

教學過程中，教師應發揮學生的主體作用，為學生創造一個觀察、聯想、探索的機會.創設問題情境，引導學生展開聯想.如在復習“利用平面幾何知識解測量問題”時，對學生說“不上樹可以測出樹高，不過河可以量出河寬”，激發了學生學習的興趣，保持學生參與的積極性.有時也可以變換教學形式.學生產生了學習上的厭倦情緒時，推出一些具有新意的教學形式.如可以請幾位同學分別用不同解法講解同一道題，學生的思維可能更新穎.這樣不僅能激發學生主動參與學習的積極性，又培養了學生的數學思維.

（四）因人施教，分層教學，調動學生學習的積極性

筆者在教學中根據學生的知識基礎和智力情況組織教學.首先，認真分析每名學生的狀況，充分了解學生，分A，B，C三層，為分類指導做好準備.在課堂上，訓練A層學生的思維方式，重在提高數學能力.B層學生采取彈性要求，根據例題完成類似的練習題，總結方法步驟，使學生學會應用知識擴展.C層學生只掌握基礎，這樣既保證C層完成基礎知識學習，又能讓A組的聰明才智得到充分發揮.同時，還能滿足B層根據自己的認知水平、接受能力完成學習內容.在布置作業上，各類作業都有基礎題，另外設置附加題及思考題供A，B層學生使用.在課外發展上，針對學生不同興趣愛好及特長，組建課外活動小組，為學生創造條件滿足學生的課外活動需求在考評上，按照（100+50）分制，50分為拔高性試題，為A，B層的學生完成.根據有的學生數學基礎差的實際，重視基礎知識、基本技能訓練，還特別注意一些基礎能力的考查，如運算能力、數學思維能力、學生分析和解決簡單實際問題的能力，指導他們學習.在自學階段，學生采取獨學、對學、組內學及請教教師等多種方式.分組時，有意將學習特別困難的學生分配到各小組，有目的地指派優秀的學生在學習中加以幫助.課上小組通過合作、自主討論，探討解決問題的策略和方法，共同驗證學習討論的結果，體驗成功的快樂.課后互相檢查，讓學生在檢查中發現對方的錯誤，檢討自己的不足.通過小組的力量幫助學習困難學生樹立信心，提高學習能力.在作業改錯時，批改形式多樣化，有自改、互改、小組內互查、建立錯題集等形式，采取自我小結、集體小結、教師強化重點等方式，使每名學生都能獲得良好的數學教育，使不同學生在數學上得到不同的發展.