大學英語分層教學法探究

王春輝

【摘要】在高校逐年擴招的大環境下，英語教學也面臨著嚴峻的挑戰。其中最為嚴重的問題是大學英語課程教學的單一性問題。傳統教學方法是不論哪種類型的學生，都運用同一種教學方式，這種教學方式看似能夠滿足學生的學習需求，但是忽視學生的個體差異，無法使層次不同的學生發揮出其個性和思維，不利于學生個性化發展。為此，探究出新型的英語教學模式，提升英語教學水平。

【關鍵詞】大學英語；分層教學法；應用

前言

分層教學法是一種新興的教法模式，是指教師根據學生已有的基礎知識水平和接受信息的能力，將水平相近的學生劃分為同一群體，并進行區別教學，這幾種類型的群體學生在教師的分層教學下，得到一定的發展和提升。其本質意義是發揮學生在學習活動中的主體作用，根據學生間的個體差異，合理分配教育資源，設置更為科學的教學計劃，以此提升不同層次學生的英語綜合能力。

一、分層教學法在大學英語教學中的優勢

第一，無論是哪一種大學，班級中學生的英語基礎知識和接受信息的能力都存在著不同程度的差異。基于此，傳統的大學英語教學計劃，無法符合每一位學生的學習需求，也就意味著，在一定程度上造成了教育資源的浪費。應用分層教學法，教師可結合學生個體間的差異性，合理統籌教育教學資源，對不同層次的學生制定針對性的教學計劃，優化教學資源配置，提高教學資源的利用效率，提升不同層次學生的英語能力。

第二，大學生英語能力難以提升的主要原因是，學生自身對英語學習的積極性較低，學習內動力不足。分層教學法能夠提升學生的學習積極性，幫發揮出優等生的優勢，提升基礎知識較為薄弱學生的英語能力。

二、分層教學法在大學英語教學中的應用

1.對教學對象進行分層。對教學對象進行分層，教師需全面了解學生的基本情況，比如查看學生入學成績、對學生做心理輔導等方式，了解學生的基礎知識水平、興趣愛好及個性特征等。另外，教師還需通過日常教學掌握學生聽、說、讀、寫基礎能力。所謂的對教學對象 進行分層，并不是單一的將學生分班級或分區域，而是在同一班級內對全體學生進行分層教學。教師可根據具體情況將學生分為三個層次：A級（綜合能力好的）、B級（綜合能力一般）、C級（綜合能力較弱），教師對不同層次的學生要求是由區別的。傳統教學方法為為強化班與普通班，會給學生帶來一定的學習壓力，不利于學生心理的良性發展。分層次教學法在本質上避免學生出現逆反心理或者自卑心理。而是秉持“以人為本”的人性化教育理念，重視每一位學生的個性化發展，促使師生至今的關系自由化、平等化，在良好的學習氛圍中，推動學生積極學習英語知識。

2.對教學目標進行分層。教師在對學生進行分層之后，應按照教學大綱與教材內容，對教學目標進行分層傳授。學生之間存在著一定的差異性，教師難以做到讓全體學生接受一樣的教學課程。為解決這一難題，教師需對所教內容進行精準分層，制定一套切實可行的教學計劃，可按照學生的分層情況（A、B、C、）三個不同層次的學生，運用同樣的方法，按照學生的學習需求制定出（A、B、C、）三個不同層次的教學目標，讓不同層次的學生，從同一節英語課堂教學中都能取得一定的英語知識，有效實現分層教學目標。C級學生是綜合能力較弱的學生，教師需花費較多的時間與精力進行教學，鼓勵學生積極地參與學習活動。教師在進行英語教學時，應重視對C級學生進行詞匯、語法知識的傳輸與深化，幫助學生創新樹立學習自信心。但這種教學方法不適合A級和B級的學生，教師應重視對B級學生內在水平的提升，充分發揮學生的興趣和愛好，在其學習過程提升其聽、說、讀、寫的能力。針對A級學生，教師應注重提升學生的思維能力以及語言應用能力，豐富學生的英語文化內涵。

3.對教學內容進行分層。對教學內容進行分層是整個教學過程中的重點環節，它可分為教學對象分層與教學目標分層兩個步驟，首先，教師在對學生及教學目標進行分層，嚴格把控課堂教學與分層教學之間的關系。對一些教學重難點進行逐步分化，利用因材施引導學生學習英語知識：帶領A級學生克服學習難點知識，激勵B級學生學習英語知識的興趣，引導C級學生主動參與學習活動。在提問教學環節，應為不同層次的學習設置不同難度的問題，尤其是C級學生，應給每個學生提出質疑、回答問題的機會。例如，在講解“absent”這個單詞的意義及用法時，可對三個層次的學生分層提出問題：①The committee demands that no member （should） be absent.（提問A級學生） ②The school confers a medal on any student who is not absent a single day.（提問B級學生）③Why did you absent yourself this afternoon？（提問C級學生），通過分層問答，促使學生的英語能力不斷提升。

三、結語

分層教學法是根據不同的學生，應用不同的教學方法，促使不同類型的學生都能在課堂教學中取得一定的英語知識，并幫助學生轉變學習態度，積極主動地參與到課堂學習中。

參考文獻：

[1]劉怡然.分層教學法在大學英語教學中的應用[J].英語廣場，2016 （10）：126-127.

[2]楊俊.分層教學法在大學英語教學中的應用[J].西部素質教育， 2016，2（14）：159.