基于校園網絡的高中英語自學模式探究

張鶴

【摘要】隨著信息技術的不斷發展，校園網絡等媒介已經越來越廣泛的被各個學校所接受與應用。這類信息技術媒介在教學中的應用，引發了人們對傳統教學模式與學習方式的思考，如何借助校園網絡助力學生高效學習、全面發展，成了當今教育界炙手可熱的話題。當前的高中英語教學仍以傳統的灌輸式教學為主，重知識傳授，輕能力培養，學生在這樣被動接受的教學中，容易失去學習英語的興趣，難以得到學習能力的提高。可以說，傳統的灌輸式教學，已經不能滿足現階段高中英語教學的要求。基于校園網絡開展學生英語自主學習的模式，是未來英語教學值得探索的路徑。

【關鍵詞】校園網絡；高中英語；自學模式

一、自學模式相較于傳統灌輸式教學的優勢

自主學習模式是學生在教師的幫助指導下，通過多種方法與途徑，自主獲取知識的教學模式。自主學習提倡發揮學生的學習主動性，在合作自主的學習氛圍中，使學生獲得知識、形成技能、培養能力、完善人格。

1.發揮學生的主觀能動性。在自主學習中，教師從傳授者的角色變為了指導者，教師的任務是給予學生學習方向上的引導，對學習中發現的問題予以解答。相比灌輸式教學，教師的工作量減少許多，但不意味著教學效率的降低。獲取知識的任務由學生自己承擔，學習的效果很大程度上取決于學生自身，這樣能充分發揮學生的主觀能動性，是學生真正成為課堂的主人。

2.具有開放性。自主學習模式弱化了學習中對教師的依賴程度，也使得課堂、時間等要求大為放松，學生可以根據自己的特點與實際情況，自主的開展學習，使得學習具有靈活開放的特點。

3.培養學生合作能力。自主學習不是一個人孤立的學習，它提倡與他人展開合作探究，在交流學習中吸取他人的優點，獲得知識與能力。在這一過程中，學生的合作意識與交流能力得到鍛煉，與他人合作的能力得到提高。

4.學習更有深度。在學生自主探究的學習過程中，學生對知識的認識程度與理解水平，必然要比灌輸式教學得來的更加深刻，同時，學生在自主學習的過程中，根據自身需要，完成了對知識的再創造。

二、基于校園網絡高中英語自學模式的開展策略

1.建立網絡平臺，助力課前自學。基于校園網絡的高中英語自學模式，重點提高學生的自學水平，以學生自主能力的發揮為目標。這就要求在課堂之外的功夫要做好，在開展教學活動前，教師應對學生的課前自學環節進行有針對性的設計。以校園網絡為基礎，構建學生課前自學的平臺，充分利用上課之前的時間使學生對教學內容進行預習，充分發揮學生的自學能力，讓學生在課前自習中提前發現教學中的難點與重點，為教學開展提供了基礎與參考，使得教學進行起來有針對性，給予教師在教學過程中更大的發揮空間。教師應在上課之前，將所需學習的內容重點與興趣點進行壓縮匯編，制作成學習資料上傳至校園網絡課前自學平臺，以供學生課前自習。校園網絡課前自習平臺的內容，應該堅持把握重點、適度適量的原則，使學生在較少的時間內完成課前自習，并發現教學中的重點難點，課前自習內容應該是教學內容的濃縮與精華，切不可眉毛胡子一把抓，過多的內容使學生不能在課前較短的時間內有效完成，影響課前自習的效果，甚至引起學生對課前自習平臺的反感，進而影響學生對英語學習的態度。教師應該與學生建立良好的溝通，及時解答學生在課前自習中遇到的問題與疑惑，保證學生課前自習的質量與效果，為正式教學的開展打好基礎。

2.充分發揮校園網絡在教學過程中的作用。開展高中英語自學模式的探索，并不是要放棄課堂教學，高中英語課堂仍然是英語教學的主陣地，課堂教學仍然是學生學習英語的主體。基于校園網絡的高中英語自學模式，應積極使用信息技術手段，豐富教學方法，提高教學生動性，吸引學生的興趣，發揮學生的學習主動性，降低英語教學難度，幫助學生展開科學有效的自學。教學一開始，教師要給予學生學習方向上的指導，使學生明確自學的重點與任務，教學中根據教學實際情況，利用校園網絡系統，播放相關教學視頻，幫助學生掌握相關知識，并引導學生對學習內容展開討論，使學生進行主動思考，實現對教學內容的實踐應用。應當認識到，校園網絡等信息技術的使用，目的是幫助學生理解教學內容，引導學生進行獨立思考，提高學生獨立解決問題的能力。

3.利用校園網絡平臺，進行教學效果評測。課后的評價測驗，可以幫助學生鞏固知識，加深對薄弱內容的掌握程度，同時也是反映教學有效性，指出教學中不足，進行教學優化的有力依據。教師應當根據學生在自學中所遇到的重點難點，以及教學目標的要求，制定課后評測試題，并發布到校園網絡平臺，供學生練習。教師通過反饋結果，掌握教學中的得失，對學生學習效果做出針對性的判斷，提出相應的指導意見。課后的教學效果評測應當注重培養學生的自信，幫助學生認識到學習中的不足，模糊學生之間的差距，以充分調動學生英語自學的積極性。

三、結語

基于校園網絡的高中英語自學，應當在課前、課中與課后三個環節發力，充分利用校園網絡的優勢，幫助學生進行科學有效的自主學習，同時，教師要充分發揮主觀能動性，尊重學生在教學中的主體地位，做到師生兩個主體的相互尊重，共同進步。

參考文獻：

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