論分層教學法在初中英語教學中的作用

張芬俠

[摘 要]分層教學法徹底打破了傳統教學中的過于集中化、統一化，凸顯了因材施教的優勢，分層應摒棄單純的書面成績考量方向，以綜合的形式，真正實現分層的意義，初中英語教學的過程中，學生的差異較為明顯，一些學生的基礎較為薄弱，一些學生的英語理解速度較快，因此在分層中應分析不同學生的求知能力與態度，并針對學生的性格喜好做到系統的掌握，從而構建有效的分層目標，使得學生在層次化的課堂上能夠獲得自我進步，每一個層次的學生在英語中獲得信心與滿足，實現集體共同進步。

[關鍵詞]分層教學法；初中英語；教學；作用

初中英語銜接了學生的前期基礎，由于英語的內容較為抽象，在教學的過程中，教師應避免直截了當的英語內容鋪陳，制定分層目標，并隨著學生的反饋調節分層設定，分層教學并非一成不變的，教師應隨時關注學生的動態，在英語課堂上尊重學生的主體地位，扭轉教學角色，推動學生走上主動探究的舞臺，分層教學法是依托學生的個人情況而制定的新型教學策略，因此教師應避免教學中的主觀臆測，實現英語的新課程變革。

一、教學目標分層

分層首先要制定目標，一般根據學生的表現將目標分為三個層次，幫助基礎層的學生夯實英語，幫助中間層的學生排憂解惑，完成簡單的練習，幫助優生層的學生拓展認知，從多維視角正確應用英語感知其魅力，同時還要關注學生的求知態度，一些優生較為驕傲，教師可布置英語的難題讓學生攻克，一些后進生在學習英語的過程中缺乏自信，教師可布置任務，讓學生背誦單詞等，而后進行考察與鼓勵，比如“through”這個單詞，下層目標是熟記這個單詞，了解其意思，以及其組成的常見詞組，如“go through”這個詞組等，中層目標是不僅知道意思和常見詞組，還要學會使用，比如“A brilliant shaft of sunlight burst （through） the doorway.”根據句意，明白這個句子中應該使用“through”。上層目標就是要在會使用的基礎上拓展，明白“through”和“across”的區別，知道什么時候用“through”，什么時候用“across”。這三個目標是層層遞進的關系，主要根據學生的英語基礎和學習能力，實事求是，制訂切實的目標。

二、按照學生興趣分層

分層過程中應尊重學生的意見，從學生的視角出發， 課堂導入學生感興趣的新鮮元素，使得學生逐漸消除對英語的距離感，以興趣為牽引不斷展開英語的互動探究，興之所至，金石為開，缺乏興趣的教學過程難以吸引學生的注意力，教師可在分層中，創設趣味的情境空間，讓學生感受到英語的多樣化與實用性，比如在學習“Were trying to save the earth”這一節內容時，教師可選取與環境保護有關的外國電影片段，比如《白鯨》、《后天》、《消失的大氣層》等，讓學生更深刻地認識到我們給地球帶來的破壞，以及我們必須拯救和保護地球這一教學主題。然后安排學生按照自己的興趣自由組合，分成不同的小組，針對本節英語知識開展討論活動，寫作組負責寫出關于影片主題的英文介紹，翻譯組可以做好英文短片的翻譯等，由老師引導，各組同學之間相互交流，在這一過程中，由于影視片段均為英語原聲，可以鍛煉學生視聽能力。

三、教學方法的分層應用

初中英語教師在進行英語教學時，由于學生在知覺、記憶以及語言、思維等方面都存在著差異。因此，應注重對教學方法的分層應用，針對不同層次的學生應用不同的教學方法。對于高層次和低層次的學生，教師根據教學的側重點不同進行復式教學，有時全班合上，例如英語的基礎知識講解、新單詞的正音和領讀等。有時進行高低分層次教學，如在英語預習課、鞏固知識以及英語的技巧訓練和作業布置等方面。這樣做不僅能夠尊重學生間的個體差異，同時也能夠有效的提升教學效率，使不同層次的學生都能夠得到更好的英語鍛煉，使學生從不同程度上獲得更多的學習量和實踐機會。例如，在學習英語教材中的生詞時，教師要求低層次的學生只是根據生詞表正確的拼讀該課中的生詞即可，而對于高層次的學生則不僅要求其能夠熟練的拼寫，還需要對于其他拓展的生詞做到會讀、會拼，了解詞義、詞性。在學習Food and drinks一課時，教師可以帶領學生了解廣州的美食文化，并利用英語說出一些簡單的食物名稱，對于高層次的學生來說，在學習之后需要寫一篇有關“Food and drink”的英語短文，談談自己的感想，而對于低層次的學生則重點要求對本文相應單詞的記憶和熟練默寫。這樣做既能夠保障低層次的學生“吃得下”，又能夠保障高層次的學生“吃得飽”。

四、實施評價分層

教學評價是檢驗學生學習成果的重要途徑之一，在初中英語教學課堂上實施有效的教學評價策略，不僅可以調動學生的學習積極性，還能提高學生的學習效率，讓學生能夠根據自己的學習情況適當調整學習方法，從而促進下一階段學習能力的提升。例如，在學習animals時，教師可以根據課堂練習的難易程度對不同層次的學生實施分層評價。如A層學生在完成Reading部分的問答練習和短文填空練習后，教師應該指導其對短文進行簡單的復述，而為了避免A層學生產生驕傲的思想，教師在評價A層學生的整個練習過程時，也應該將正面肯定與提出改進意見相結合，這樣才能保證A層學生獲得更高層次的上升空間。至于B層學生，教師在引導他們完成相應的課文內容與段落大意連線的任務之后，還可以鼓勵他們多總結一些解題經驗，分析課文的行文結構和文章中關鍵的過渡詞等，逐步培養他們的自主學習能力。而C層學生，教師除了鼓勵引導之外，還有意識地培養他們的競爭意識，讓他們朝著縱向目標看齊。

五、結語

綜上所述，積極采用分層教學法，可有針對性地在學生中間進行教學，從而使得學生的英語水平得到有效提高，英語學習興趣得到有效激發，最終取得良好的英語教學效果。

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