小組合作學習在小學數學課堂中的應用探究

梁啟東

[摘 要]小組合作學習是新興的教學方式，與小學數學課程的有機結合，有利于提高學生的學科素養，增強學生的綜合能力，促進學生的全面發展。小組合作學習成功打破了由教師主導的固化模式，開拓了學生更為廣闊的想象空間，潛移默化中提升學生的人才價值，為基礎教育事業的可持續發展貢獻出最大助力。以小組為單位，組織針對性的教學活動，一方面能夠減輕學生的學習壓力，激發學生的濃厚興趣，讓數學課堂煥發新的生機與活力，另一方面可以優化課堂的整體結構，確保各項人才培養計劃的順利實施，繼而取得新課改成效的事半功倍。本文針對小學數學課堂的小組合作學習進行了簡要論述。

[關鍵詞]小學數學；課堂教學；小組合作學習；應用；途徑；研究

數學新課標中明確要求，在基礎教育時期，教師們必須給予學生自主的學習時間，營造良好的學習環境，打造優質的發展平臺，鼓勵學生在組間合作、溝通交流中獲取到不一樣的情感體驗，從而感知到合作的實際樂趣，真正的喜歡數學、愛上學習。小組合作學習既可以鍛煉學生的合作能力、競爭精神，又能滿足學生的內心需求，開闊學生的視野范圍，讓學生有機會、有意識突破自我，順利走向更大的成功。突出學生的主體地位，實現數學課堂高效教學，這是新課程改革的根本要求，也是學生身心健康成長的有力保障，更是時代教育創新步伐不斷加快的關鍵所在。

一、活躍學生數學思維

小學生的思維是打開的，利用小組合作學習組織教學活動時，教師理應發揮重要的指導作用。學生在不同環境中成長，個體差異必然存在，不同思維方式相互碰撞，往往就會產生新的火花。創建和諧氛圍，給予學生合作學習的機會和充足的思考時間，即使學生觀念是錯誤的，也不要忙著否定，讓學生自己去發現問題、解決問題，遠比教師的灌輸式指導效果更為理想。學生們的數學思維充分活躍，對重點、難點、關鍵點內容的理解也會非常深入。如在小學數學中，小學生都需要學習多位數的加減法，教師可以給出學生題目，教師可以讓學生先進行獨立的思考，這樣每個學生都能通過自身的獨立思考想出解決方法，然后教師再讓學生進行小組討論交流，這樣每個人都可以交流自身想到的解決方法，還能調動起學生濃厚的學習興趣。

二、激發學生求知興趣

學習興趣是小組合作學習過程中最直接的作用效果，它是一種積極正向的心理促進，是學生保持學習積極性的最直接誘因，因為只有如此，學生才會在自己興趣的指引下專心聽講，積極回答問題，及時反思和提出不同見解，教師可以在數學教學時適時對課程內容進行調整，并讓學生以小組學習的形式對問題進行思考和提出新的問題，以激發學生的求知欲。例如，在小學生剛接觸圖形的時候，對各種形狀的圖形顯得特別好奇，老師在上這節課的時候就可以組織學生自己找一些不同的圖形來分析，三角形有什么特點和日常應用，四邊形有什么不同和常見的具體事物，并對學生的具體表現進行認真評價，多給予表揚和鼓勵，評價的方法是多樣的，不但關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。

三、制定小組合作目標

教師要給小組布置不同的隨堂任務，讓學生在討論的時候有一個明確的學習目標。如講解“分數”時，可以讓一個小組在課本上找分數的概念，并讓他們把自己的理解講給同學們聽；讓另一個小組思考：把一張餅分成四塊，小明吃了一塊，小明吃了整張餅的幾分之幾？等等，總之，讓每個小組都有任務去做，讓每個學生都有問題去探索。又如，為了讓學生理解“余數一定比除數小”這個概念，可以給每個小組準備13根小棒，讓第一組學生用小棒擺成三角形，看能擺幾個三角形，余出幾根小棒；讓另一個小組擺出四邊形，看可以擺多少個四邊形，余下幾個小棒。把這兩個任務每隔一個小組安排下去，這樣可以讓學生自己去探索。經過學生自己的實踐探索，就會對“余數一定比除數小”這個概念產生一定的理解，并將這個概念牢牢記住。這個時候，教師可以進一步引導學生去思考：如果除數是7，那么最大的余數是多少？最小的余數呢？如果除數是5呢？這樣一步一步地引導學生，可以激發學生的探索興趣，使他們獲得探索的愉悅感。

四、建立組間評比機制

為了增強小組之間和凝聚力和小組間的競爭精神，建立健全小組的評比機制是十分必要的，而且老師通過小組間評比的方式來調動學生學習，可以大大的提高學生的學習興趣。例如，學習立體圖形的“三視圖”時，老師就可以讓小組派出代表進行組間競賽，組員可以在下面為參加比賽的同學出謀劃策，這可以提高小組內的學習興趣，加強學生間的合作交流能力，同時老師在進行授課時可以帶上具體的實物來讓學生進行觀察，這樣學生可以更加直觀明了的看出圖形的三視圖究竟是如何得到的，因為在課堂上讓每一名同學上前參觀圖形的時間是有限的，所以小組中選出代表來進行觀察在給組員進行講解，這樣每組的同學都可以對圖形有一個直觀的感受，這有利于促進小組的合作學習，激發學生學習的興趣。建立健全小組間的評比機制，關鍵在于對小組內每個成員的評比和小組之間的評比，老師可以對上課積極發言，完成作業等的小組個人進行獎勵，每次可以加1到2分，對沒完成作業的學生可以進行1之2分的減分，同時老師可以在上課對贏得競賽的小組進行加分的獎勵，并且老師要做到每天對小組情況進行簡單的總結，每周對小組的整體表現進行大的總結，并且表現好的小組進行表揚，在期末綜合小組的總成績對前三名的小組進行不同程度的獎勵，這可以激勵小組內成員的學習熱情和提升小組的凝聚力，并能確保能夠真正的落實小組合作學習這一教學方式，而不是只是對學習進行了小組分配走一個形式而已。

五、結語

總而言之，合作學習是自主、探索與合作的學習方式，在小學數學課堂教學中，只有適時恰當地把握小組合作學習的時機，正確運用這種教學方式，才能發揮學生的主體地位，激發學生的學習興趣，調動學生的參與性與主觀能動性，真正發揮小組合作學習的時效性。學生在這種輕松、愉快的活動情境中學習，可以體會到學習的快樂，提高學習效率。

參考文獻

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