淺談歷史教學中鄉(xiāng)土史料的運用策略

李三坤

【摘 要】新課改倡導自主、合作、探究的學習方法，這就要求教師必需在授課方式和授課理念作相應的調整，樹立新教學觀，注重對學生興趣和能力的培養(yǎng)。鄉(xiāng)土史料是歷史教材的有效補充，是重要教學資源。在教學中，利用好鄉(xiāng)土史料可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，提升學生的愛國情懷和人文精神，使歷史教學的效果得到明顯提高。

【關鍵詞】歷史教學；鄉(xiāng)土史料；運用策略

所謂鄉(xiāng)土史料，是指教學中學生所在地域相應自然、人文、社會資源。具體來說，它包括了一個地區(qū)的歷史傳統(tǒng)、文化特征、人口狀況、風俗習慣、自然資源、經濟基礎和環(huán)境等許多方面的內容。在中學歷史教學中合理融入鄉(xiāng)土史料，有利于提升課堂教學效果，因此，開發(fā)鄉(xiāng)土史料資源，采取各種策略優(yōu)化歷史教學，具有十分重要的意義。筆者結合我工作的地域就歷史教學中如何運用鄉(xiāng)土史料，談談我的個人認識。

一、充分調動學生積極性，廣泛收集鄉(xiāng)土史料

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。由于成文的鄉(xiāng)土史料相對缺乏，導致在教學中教師不易運用鄉(xiāng)土史料。因此，需要我們用善于發(fā)現的眼睛去收集身邊豐富的鄉(xiāng)土史料。那么我們該如何收集和整理鄉(xiāng)土史料呢？

首先，傳授學生收集鄉(xiāng)土史料的方法。授人以魚不如授人以漁，教師可以按內容給學生劃定范圍，如分為人物、民俗、宗教、經濟、軍事等各個板塊；可以向學生介紹查找史料的途徑，如圖書館、文化館、地方志、博物館、烈士陵園、族譜、文物、民間傳說、歷史遺址等；要教會學生具體獲得資料的方法，如書目錄索引法、實地考察法、訪問法等。

其次，結合地方實際給學生以啟發(fā)。也就是說要教會學生從所在地的實際出發(fā)，有選擇、有針對性地充分發(fā)掘地方鄉(xiāng)土史料資源。對于來自不同地域的學生，可以指導其收集不同的史料。

再次，因材施教對不同學生進行指導，可以結合學生的興趣特點進行啟發(fā)，喜歡看人物傳記的學生可以指導其收集歷史人物的有關資料；對民俗風情感興趣的學生可以指導其收集有關的民間傳說故事等。

最后，教會學生整理史料方法。對于史料的整理，教會學生做到去粗取精、去偽存真，不盲從定論和所謂的權威，注意考證、辨別，以理性的眼光來看待歷史。

二、緊密結合中學歷史教材，突出課堂教學實踐性

鄉(xiāng)土史料真正讓學生做到“去觸摸腳下的土地，去體味身邊的故事”，因而鄉(xiāng)土史料的運用是對中國史教學的一個重要補充。

1.立足課本教材，服務中國史教學

首先，結合鄉(xiāng)土史料與中國史的聯系點進行教學。例如，在講《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》這一章時，我便充分利用黃岡是革命老區(qū)，抗日名將人才輩出這一紅色優(yōu)勢向學生介紹當時中國抗戰(zhàn)戰(zhàn)線上的兩個戰(zhàn)場，特別是中國共產黨領導的敵后戰(zhàn)場堅持抗戰(zhàn)事跡。我結合前段時間熱播的抗戰(zhàn)題材電視劇《亮劍》，引出其歷史原型人物黃岡籍抗日名將王近山將軍的英雄事跡，教師特別重點講述韓略伏擊戰(zhàn)。一方面提升了學生作為家鄉(xiāng)人的自豪感，激發(fā)了學生對探究抗戰(zhàn)歷史的興趣，同時也通過中國共產黨領導的一個個抗戰(zhàn)事例，明確了中國共產黨領導的人民軍隊為什么成為抗日戰(zhàn)爭勝利的中流砥柱，進而輕易地突破了教材的難點。

其次，尋找鄉(xiāng)土史料對中國史的補充點進行教學。例如，在講《科舉制的創(chuàng)立》時，我結合家鄉(xiāng)黃岡是老、少、邊、窮區(qū)這樣一個史實，無數黃岡人為改變這一先天不足而通過讀書來改變命運的事例來激發(fā)學生求知欲，而古時候讀書如何改變命運，科舉提供了這一有效途徑。同時教師列舉一段歷史上黃岡有關科舉的史實進一步佐證科舉的進步意義。“進士逾八百，舉人過三千”，即是對黃岡科舉的真實概括。從隋煬帝大業(yè)元年（公元605年）黃岡黃鳳麟中得第一位狀元算起，至清光緒三十四年（公元1908年）黃岡最后一名“洋探花”程明超為止，在1300年的科舉歷程中，黃岡文武雙全，累計走出944名進士，3位會元，其中文舉：進士854人，舉人3248人，狀元1人，榜眼1人，會元2人。中科舉人數之巨，成績之優(yōu)，天下罕見。利用這些例證，補充說明現行教材的觀點和結論，有利于學生理解和接受，從而提高歷史教學的質量。

2.突出學生主體，倡導學生參與

素質教育的基本要求是充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。課堂教學中運用鄉(xiāng)土史料更適合引導學生積極參與教學，教師在教學中要敢于突破傳統(tǒng)的束縛，大膽進行課堂改革，真正引導學生融入歷史，在“演繹”歷史中發(fā)展能力。例如，指導學生撰寫學習札記、鄉(xiāng)土史小論文以及排演歷史劇、組織考古訪古、舉辦知識競賽等活動。這些活動的開展，既激發(fā)了學生學習歷史的興趣，又培養(yǎng)學生的語言表達、知識遷移、整理復雜史料、表演等多方面的能力，從而全面提高學生的綜合素質。

3.激發(fā)成就感，培養(yǎng)實用能力

學史的目的在于用史，教育部要求在地方史的教學中應注重實效性和實用性，因此教師在教學中應貫徹學以致用的原則，注重培養(yǎng)學生實際操作能力，鼓勵學生出成果、出成績。例如，指導學生查找族譜（或家譜）的世系關系為祭祖或宗親會上的尋根訪祖提供史實依據。又如，在講授完佛教的來源、基本教義及活動場所等知識后，我便帶領學生到黃岡著名的佛教圣地——五祖寺，進行導學研習。從這類活動中學生自然而然地發(fā)現自我能力，實現自身價值，從而讓他們在其中體驗成功快樂的同時，不斷地取得進步和發(fā)展。

總之，只要我們留心，身邊處處有歷史。鄉(xiāng)土史料是歷史教材的重要補充，如能將這些身邊的史料用于教學中，對于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)各方面能力，培養(yǎng)人文精神大有裨益，是提高歷史教學效果的有效途徑。

【參考文獻】

[1]方偉君.《對歷史研究性學習的鄉(xiāng)土化思考》

[2]雷中懷.《黃岡教育溯源》，（2010年4月）

[3]《黃岡市志》.（湖北崇文書局，2004年10月）