項目教學法在中職數學教學中的應用研究

陸曉妹

【摘要】中職教師在對學生開展數學教育時，必須要改變傳統的授課思維，能以創新性的教學方法對學生進行知識講解。項目教學可以依照中職學生所呈現的認知特點和學校教育所呈現的需求，對學生開展針對性的課堂教學，可有效提升中職學生通過課堂教育所收獲的學科能力。所以本文分析項目教學對當前中職數學教育中所呈現的應用優勢，并且提出幾點中職教師利用項目教學向學生開展高效課堂教學的策略，讓中職數學課堂實現更高層面的開展。

【關鍵詞】中職教育 項目教學 數學課堂 學科能力 應用策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0146-02

前言

中職教師在對學生開展課堂教學的時候，需要關注學生在知識探索中所呈現的認知能力，運用多種教學方法構建高效的數學教學課堂。項目教學可以改變傳統中職數學教學的現狀，能讓學生以更高的主動性參與到知識學習中，這樣就可以強化專業教學所取得的質量。為此，數學教師在對中職學生開展課堂教學的時候，需要提及分析項目教學所呈現的優勢，合理運用項目教學法給中職學生開展高質量的知識講解，以強化數學教學的效果。

一、數學教師運用項目教學體現的優勢

（一）強化學生課程學習效率

數學教師運用項目教學法對中職學生開展課堂教學是具有多種優勢的，首先體現在強化學生課程學習效率這一優勢上。項目教學能夠改變傳統數學知識講解的方式，讓中職學生成為課堂教學的中心，不再是被動地接受數學教師所開展的教材知識講解。這樣可以讓中職學生以很高的精神姿態參與到知識學習中，進而幫助學生對所學的數學知識進行深層次的思考，將這些課程知識轉化為自己的學科能力。同時，數學教師運用項目教學需要考慮到中職學生所呈現的認知需求，要立足學生所體現的學習需求開展針對性的授課[1]。這樣可以強化學生對數學知識進行吸收和運用的能力，促使課堂教學效率得到進一步的提升。

（二）提高專業教學質量

項目教學法在當前中職數學課堂中進行應用是有優勢的，它不僅可以強化學生參與數學課程知識的學習效率，也能夠提高中職數學專業教學所收獲的質量。這是因為數學教師通過運用項目教學向中職學生進行知識的講解，將一些數學知識形象地展現在學生面前，讓中職學生可以以較高的精神姿態對這些課程知識進行探索，幫助學生對數學知識進行正確的理解。同時，開展項目教學能夠更加體現出中職學生在知識學習中所呈現的主體作用，可以積極改變傳統教學中錯誤的教育思維，以先進的教學方法促使數學課堂實現更高層面的實施。這樣就可以提高中職院校在開展數學教育時所呈現的教育質量。

二、中職教師運用項目教學的具體策略

（一）科學選擇教學項目

雖然項目教學是一項創新性的教學手法可以讓學生對課程知識進行深層次的理解，但是中職教師在利用項目教學給學生開展數學知識教育的時候，需要對教學項目進行科學性的選擇。教師要依照中職學生在進行數學知識學習中所體現的需求，結合教材上的數學知識，科學地選擇自己所要開展的教學項目，吸引學生可以對數學知識進行能動性的探索。這樣可以幫助班級中職學生對自己所講解的課程知識進行有效的理解，進而讓課堂教學實現更高層面的創新，這對當前的教學改革有著積極的作用。

（二）對學生進行科學化的分組

中職教師在對學生開展數學教學的時候，要想運用項目教學提升課堂教學的效果，不僅要科學選擇教學項目，也需要對學生進行科學化的分組。在進行項目教學過程中，需要學生以小組的形式對數學內容進行有效的探索[2]。為此，數學教師在利用項目教學向學生開展課堂教學的時候，就需要對班級中職學生進行科學的分組。具體說，教師要依照班級學生所呈現的學科能力、探索興趣以及性格特征等進行科學的分組，讓學生可以在學習小組中對數學項目進行深層次的思考。這樣可以增加中職學生對數學知識進行充分理解的效果，以此讓數學課堂實現更高層面的創建，讓中職學生通過項目教學收獲更多的學科能力。

（三）關注學生體現的主體位置

項目教學是一項創新性的教學手法，可以改變傳統課堂教學所體現的教育弊端，激發學生參與課程知識學習的能動性，以此構建更優質的課堂教學。所以，中職教師在利用項目教學對學生開展數學教學的時候，就必須要關注學生在知識學習中所體現的主體位置，將中職學生放置在知識講解的中心。教師需要以學生所體現的認知需求為基礎，對教學內容進行科學性的講解，讓學生可以對教師所講解的課程知識進行有效的理解，并且運用所學的數學知識分析一些生活現象。這樣可以在激發學生課程主體意識的基礎上讓數學教學實現更高層面的開展。

（四）實施鼓勵教學

中職教師在對班級學生開展項目教學的時候，需要實施鼓勵教學。這是因為中職院校的生源質量比較差，就客觀實際講，中職學生數學基礎能力比較薄弱，不具有很強的學科能力。所以，學生在參與課堂知識學習的過程中經常會出現理解錯誤或者是關注力較差等問題，這樣就制約該項課堂教學所取得的效果[3]。所以，數學教師在對中職學生開展課堂教學的時候，要在具體項目教學中鼓勵學生的課程參與，積極引導中職學生對數學知識進行多層次的思考，并對學生的思考行為進行肯定。這樣可以增加中職學生參與課堂學習的信心，進而強化該項教學所收獲的效果。

三、結論

數學教師運用項目教學法對中職學生開展課堂教學時，需要實施多種教學工作，促使中職學生更好理解數學知識。本文認為中職教師要想利用項目教學為學生開展將優質的數學教育，首先要科學選擇教學項目。同時，中職教師也需要對學生進行科學化的分組。此外，中職教師在對班級學生開展項目教學的時候，需要關注學生所體現的主體位置。

參考文獻：

[1]李文.淺談項目教學法在中職數學教學中的應用[J].職業，2017（34）：77-78.

[2]何易.項目驅動教學法在中職數學教學中的應用[J].中國校外教育，2016（20）：131-132.

[3]由國清.探析中職數學教學中項目教學法的應用[J].佳木斯職業學院學報，2016（04）：289.