論情境教學在初中歷史教學中的應用

馮國生

【摘要】中國五千年歷史文化博大精深，在教育的每個階段進行滲透，有利于新一代的學生更加了解我國的發展歷史，從中得到深刻的思考，從而進一步引導自己不斷提升對歷史的興趣，為國家的發展，時代的進步助力。在初中歷史課程中，如何提高教學質量，提升教學效率，成為初中歷史教師的研究熱點問題。本文簡述了情境教學方法在初中歷史教學任務中的重要性，并闡述了情境教學的原則，最后詳細講述了情境教學方法在初中歷史課程中的應用，為業界認識提供參考依據。

【關鍵詞】情景教學 初中歷史教學 應用

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0157-01

前言

隨著課改工作的不段深入，在教育的眾多階段，傳統的教學理念已經逐步落后于新課程的水平，不能實現完美對接。所以在初中歷史階段的教學中，要不斷強化各個層面的改革，引進先進的教學方法，比如情景教學模式，為初中歷史課程注入新的活力，提升初中歷史教學的整體效率和質量，使得歷史教師對歷史教學信心滿滿。

一、情境教學模式在初中歷史教學階段的重要性

情境教學主要是將學生的情感活動與認知活動進行有機整合，以此來進一步的提高學生對歷史知識的學習興趣，提升學生學習歷史課程的效率，自發的去學習。通過與學生建立頻繁的連接，不斷的深入了解學生的情感活動和學習進程，通過整體把握學生的學習情況，根據問題提供針對性的教學方案，以滿足學生對教學工作的需求。

情境教學模式在教師較高的教學能力前提下，游刃有余的進行教學的過程中，為了提升學生對該課程內容的深入了解和體會，通過語言設計將歷史事件進行情境在現，并生動的呈現人物的性格特點，豐富學生在歷史課程中的情感體驗，不斷深化對歷史事件的感悟，體會當時的任務情感嗎，使得學生融入到情境中，更好的學習課程。在情景教學過程中，要以學生為主體，要不斷強化師生、生生之間的溝通和交流，并通過歷史教師的引導作用，不斷深化學生的情感體驗，激發其學習興趣，實現學生從傳統模式的被動結構過渡到自主吸收的教學目的。

二、情境教學模式設計原則

1.實用性原則

情境教學模式在近年來受到了教育行業教師的普遍青睞，但是在具體的教學中國，要秉持著實用的原則，以提升學生的整體歷史素養為目標，不斷進行了情景模式教學方式的調整，提升學生對教學內容的理解，激發學生的學習興趣，使得我國五千年的歷史文化通過情境教學的方式融入到學生的學習生活中。

2.真實性原則

我國博大精深的文化在歷史長河中源遠流長，但是在歷史教學中，歷史教師要時刻秉持著真實的原則，以真實歷史事件為情景教學的素材，將歷史真實的事件、人物通過情景化的教學真實在現，帶給學生不一樣的歷史課程體驗。不斷豐富其學習的情感經歷，并設身處地的站在歷史人物的角度思考問題，挖掘歷史世界的深刻內涵，方便學生對歷史的認識和感悟。

3.多樣性原則

作為學生，喜歡新鮮多元的教學內容，所以歷史教師在進行情景模式的教學時，要針對眾多的歷史素材進行嘗試，不要對單一的一個事件進行頻繁的使用，使得學生對其失去興趣，喪失學習的熱情。并通過采用眾多的歷史時間，通過語氣、語言、表現形式的多樣化來踐行歷史課程的情景化教學，有利于學生掌握歷史事件。

4.針對性原則

歷史作為一個國家重點教育的學科，雖然擁有豐富的歷史素材，但是并不是每一個素材都適合情景教學模式，所以在歷史教學中，要選取有針對性，判斷性的內容，解決教學課程實質問題，經過認真的推敲和加工，為學生提供高質量的教學內容。

三、情境教學在初中歷史教學中的應用

情境教學在初中歷史教學有著非常重要的作用。教師在遵循相應原則的前提下，才能夠更好的應用該種教學方法。

1.善于使用多媒體

多媒體是近年來教育行業比較人們的一個詞，對于提升情景教學的整體效果也有很大的幫助。所以在教師進行教學時，要善于使用現代化的多媒體設備，通過學校或者教育部門的強化培訓使得教師在多媒體軟件的使用上更加熟練和專業，通過自身極具潛力的創造，以多媒體圖、文、聲、音頻、視頻等眾多元素為情景教學模式錦上添花，吸引學生的注意力，促進其學習的動力和積極性。

2.在情境教學中加強情感交流

傳統教學中，教師只是負責轉移知識給學生，并沒有過多的交流和溝通，造成師生之間比較陌生，沒有情感上的交流，也使得學生有問題不敢問的尷尬境地。所以在情景教學模式的推動下，教師站在全局把控教學，要不段強化師生以及生生之間的聯系，使得人與之間進行頻繁的互動，對于解決學生學習中的困惑大有裨益。所以情境教學的應用，實現教學內容的多元化，教學場地的多變化對于提升初中歷史教學的整體質量和效率很有幫助。

3.創設問題，引導學生思考

情境教學，其實就是對某一歷史事件發生采用問題的模式展現給學生。一般情況下，歷史事件的產生都是矛盾被激發的結果。因此，教師應用此種教學方法，就應加強問題的創設。如，教師在講解“大澤鄉起義”的時候，數百名戍卒發往漁陽戍邊，途中遭遇大澤鄉大雨，不能順利抵達目的地。這時候教師便可詢問學生，遇到此種情況應該怎么辦？在教師提出問題后，學生紛紛給出自己的答案。而這些答案均是對大澤鄉起義歷史事件了解的基礎上，也是學生思考的結果。隨后教師進行有效的引導，加深其對該節知識內容的印象。

四、結語

綜上所述，情境教學模式在初中歷史課程的應用效果十分明顯，且對于提升學生自主學習以及思考具有較大的推動作用，使得其在接受歷史知識的同時，強化師生、生生之間的情感交流，不斷優化學習方法，提升學習效率大有裨益。所以歷史教師要不斷秉持自我提升的意識，為我國的教育事業貢獻強大的力量。

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