閱讀教學中應培養學生體驗感悟學習的能力

景光寧

【摘要】新課標下的語文課堂應該是什么樣的呢？筆者認為，培養學生具有體驗感悟學習的能力是語文新課堂教學的重點之一。語文體驗感悟學習指的是，（語文學習中）在教師的指導下，學生充分調動自己已有的感知經驗，激發自己的情感和想象，通過體味、領悟等方式，最終把握事物的本質，提高自我的一種學習方式。

【關鍵詞】感悟 閱讀意義 閱讀策略 閱讀誤區

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0201-02

感悟一詞積淀著深厚的文化意蘊，它教人們所體認的不僅是一種認知性活動，還是一種情感活動（“動人心也”）；甚至不僅是一種教學心理活動現象，也是一種具有東方民族特色的文化心理現象。

傳統的語文教育歷來注重通過對語文材料的感悟來體認其中的倫理意義、政教意義?？鬃诱f：“小子何莫學夫詩！詩可以興，可以觀，可以群，可以怨；邇之事父，遠之事君；多識于鳥獸草木之名?！笨鬃咏逃龑W生讀詩要善于感受、引發、領悟、提升，并據以指導實踐。傳統的教育教學固然打上了落后、過時的印記，我們不必全面認同，但是我們可以剔除其糟粕性的內容，繼承其可以利用的東西。

感悟具有一定的伸縮性，可以放大也可以縮??；可以理解為技藝層面上的，也可以理解為人生體驗層面上的（人們常說的“感悟人生”就是一例）。因此，我們可以從微觀的和宏觀的兩個層面來考察它的積極進取意義。微觀層面即是求知、得技和益智；宏觀層面即是識妙理、體人情、完善人格、培養人生觀價值觀世界觀，并增進對人類文化尤其是本民族文化的熱愛情感。從這意義上說，感悟教學一方面講求狹義語文的成效，即培養學生學習語文的感受力、悟性和靈氣；另一方面又追求廣義語文的成效，即本著樹人、育人的精神，培養學生全部的智慧、全副的心靈和全面的素質。而第二方面才是教育的根本目的。為達此目的，一方面強化語文與生活、學文與做人的聯系，另一方面強化讀寫聽說的感悟力、對語文材料的感悟力。

閱讀教學必然是認知與情感相融合。感與悟作為心理活動的兩個階段、兩個方面，其連續性、互融性決定了它們之間沒有截然分明的界限，彼此交融，我中有你，你中有我。感以悟為歸宿，靠悟來暗中牽引、規范，悟以感作升華的基礎。感不能脫離悟而獨存，悟也不能脫離感而產生。詞典里說的“有所感觸”而“領悟”不是完全分開的兩種心理活動。用較為通俗的話來說就是，感悟感悟，有感有悟，又感又悟，不感不悟。感使悟成為有源之水、有本之木；悟使感得以進展、深化。感與悟的相輔相成、水乳交融，是認知性、體驗性的感悟或感悟性的認知、體驗的理想狀態。在閱讀教學中，學生只有感悟了，語文能力和水平才能提高。從具體操作的層面看，要讓學生對文本和某個語言材料進行深入思考，并能迅速地抓住主要問題，明了中心；探究其中的異同，體味個中的好處，達到真正理解；養成良好的閱讀習慣，提升思維品質，形成語文能力，教師就必須加強體驗感悟方法的指導與體驗感悟能力的培養[2]。別林斯基說：“在美文學方面，只有當理智和感情完全融洽一致的時候，判斷力才可能是正確的?！彼f的判斷力源于康德學說，意思也一樣，就是審美鑒賞力，類似于我們常說的審美感悟力。

閱讀教學中，面對文本，教師應重在引導學生要養成良好的閱讀習慣，有時須沉下心來，靜靜地閱讀，獨立地思考，細細地品味，用心地感悟。“過心”比“過身”更為重要。教師切不可滿足于課堂上研討的七嘴八舌、轟轟烈烈（實則喧鬧浮泛），忽視學生自我的感悟和冷靜的思考；也不可只顧自己發表“我們應該學習他們什么精神”之類的空洞說教。

筆者在上朱自清的《春》時設計了這樣一個閱讀練習，以引發學生用“心”自悟：學生細心品讀“春草圖”，體會“春草”的特點，用一個字概括出來。

學生投入的閱讀，精妙的概括，正是學生對文本獨特體驗的再現。

語文學習是有規律可循的，只是這些規律都隱藏在語言現象的背后，蘊含在讀寫聽說的言語實踐中，并且許多是屬于可意會不可言傳的內隱性知識，必須靠學習者用“心”去感悟，去體驗，而且“有些東西讀過之后，要在肚子里慢慢地‘發酵，慢慢地‘悟，突然哪一天，他會悟到什么” 。

課堂上，要讓學生進行有情味的朗讀、有思味的默讀、有韻味的賞讀、有深味的誦讀。通過朗讀、默讀，范讀、齊讀，分組讀、分角色讀，美讀、精讀、品讀、賞讀等形式，讓學生充分感知語言材料，促進知識的內化，陶冶情感，開啟智能。通過讀，使學生作為教學的主體全身心地投入課文中，與作品對話，與自己的心靈對話。如：《變色龍》適合分角色的表演讀；《桃花源記》適合賞讀；高爾基的《海燕》則適合通過朗讀、精讀去體驗和感悟海燕這個勇敢的精靈等。再如，讀魯迅的《孔乙己》，既讓學生聯系當時的社會背景理解孔乙己的不幸命運，又讓學生以今天素質教育的眼光來評判孔乙己的悲劇性格，同時還結合當今一些社會現象剖析身邊的“咸亨酒店”式的冷漠，并捫心自問自己是否也是一個“看客”，進而“讀”出魯迅那穿越時空的深邃目光……

通過設置喚起學生生活體驗的教學情境或教學活動，引導學生去感悟語言，感悟生活，感悟作品的內涵。如，教學朱自清的《春》時，可用《春天在哪里》這首人們廣為傳唱的歌曲來營造氛圍，創設情境，把學生從歌曲中的“山林”“紅花”“綠草”以及“會唱歌的小黃鸝”，引入課文的春草、春花、春風、春雨、迎春五幅富有特征的春景畫面中，讓學生充分領悟春天的美。還可特別重視“春天就在小朋友的眼睛里”這一句，抓住美麗的春天跟小朋友的感受融為一體這個重要特點，引導學生切實感受到人在春里，情在景中，在此基礎上通過引導學生閱讀文本，進而體會到作者與其說是在用優美的語言描繪春天，倒不如說是在用自己的感覺和春天約會。

參考文獻：

[1]李桂燕. 語文感悟學習的若干思考[J].教學與管理，2003，（10）：51.

[2]程鈞. 探求自主感悟的軌跡[J].語文教學通訊，2004，（9）：22.

[3]賈榮固. 語感的三個層次及培養方法[J].語文教學通訊，2004，（10）：8