銘記歷史 勿忘情懷

黃曉丹

【摘要】隨著新一輪課程改革的悄然進行，近年來對學科核心素養的探討被日漸提上日程，各個學科都在試圖尋找最為準確的學科核心素養，以此實現培養專業能力的最優化。教育部制定的2017年版的《普通高中歷史課程標準》中將歷史學科的核心素養歸納為“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷”，至此基本確定了引領高中歷史教學的五大核心素養。本文將嘗試以人教版高中歷史必修一《抗日戰爭》一課對家國情懷進行探討，以彰顯學科特色，凸顯學科核心素養。

【關鍵詞】歷史學科核心素養 抗日戰爭 家國情懷

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0294-01

人教版高中歷史必修一是以政治制度為線索編排的教材，按照中外古今的時空序列推進歷史，第四單元講述的是近代中國反侵略、求民主的潮流，從《鴉片戰爭》起到《解放戰爭止》，《抗日戰爭》被定位在了《解放戰爭》之前的一課，上起《國共的十年對峙》。無疑，抗日戰爭最能體現“家國情懷”的學科核心素養。家國情懷是學生學習和探究歷史應具有的社會責任與人文追求，它要求學生能夠從歷史的角度認識中國國情，形成對祖國的認同感，對中國民族的認同感，具有民族自信心和自豪感，充滿人文情懷并關注現實問題，以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。但抗日戰爭時間跨度較長，內容龐多復雜，線索眾多，范圍廣泛，如何編排內容、設計教學來凸顯“家國情懷”的歷史學科核心素養成為一個重要挑戰，本文將以此為思考點去探討研究。

2017年，教育部發布文件要求對各級各類教材進行修改，將原來的“八年抗戰”改為“十四年抗戰”，確保樹立并突出十四年抗戰概念。也就是將抗日戰爭的起點由原來的1937年“七七事變”改為1931年的“九一八事變”，這一改變正如上文所述加大了抗日戰爭的時間跨度，使得原本復雜的內容更加難以系統化，針對這一點，我將這一課分為四個遞進的子篇目，引導學生進入當時的情境去體會災難帶來的悲傷，繼而感受到全民族為了國家安危的不顧一切，最后推進到抗戰勝利所帶來的民族自豪，反思自我的社會責任和歷史使命感。

一、災難感受篇

抗日戰爭是中華民族永遠無法抹去的痛，也是“銘記歷史、勿忘國恥”的象征。日本的

侵略讓國人經歷了長達十四年的戰爭苦難，不僅如此，手段還極其殘忍。因此，首先須奠定課堂的基調，讓學生感受到其中的災難與痛苦，才能更加體會到過程中的不易和勝利后的喜悅與自豪感。

課前讓學生分組搜集相關資料，包括抗戰歌曲民謠、日軍暴行、戰役傷亡等，整理之后在課堂展示介紹，讓全體學生直觀感受這場戰爭帶給國人的不幸。其目的是讓學生正視歷史，體會到真正的戰爭殘酷。近年來，所謂的“抗日神劇”層出不窮，生活于和平之下且物質豐富被家庭精心呵護的學生更加無從感受其中的災難，反而認為抗戰很有意思。而當一幅幅凄慘的畫面呈現，并配以一首首悲愴的音樂響起時，這種體會便是強烈的，發自內心的。

經歷了這種災難的感受后，學生的情感會比較復雜，屈辱、震撼、悲憤甚至是恐懼交織

在一起，更容易激發學生對抗戰過程的興趣，去探討面對日軍的侵略暴行，在強敵面前國人如何自救。

二、民族覺醒篇

抗日戰爭是民族斗爭史上濃墨重彩的一筆，中國人民在民族危亡之下顯示了超凡的民族凝聚力和“天下興亡匹夫有責”的歷史使命感，這個正是歷史核心素養中家國情懷對師生的要求。因此，重點在于讓學生去感受這種空前的民族覺醒。

將學生分為三個小組，分別負責課前搜集相關資料。第一小組為共產黨，第二小組為國民黨，第三小組為其他抗日力量，分別介紹各自的抗日事跡，教師加以引導，列舉之中的典型代表人物，如毛澤東、林彪、馮玉祥、吉鴻昌、蔡廷鍇、蔣光鼐、楊靖宇、北大學生、張學良、楊虎城、李宗仁、張自忠······通過對人物的介紹，讓學生身臨其境地感受到他們馬革裹尸的決心和一腔愛國報國的熱忱。同時，通過搜集和介紹本組抗日事跡，使學生作為“歷史的參與者”的身份而不是作為“旁觀者”的身份去看待歷史，增加代入感，唯有如此，抗日戰爭于學生而言才不會是影視作品中的“飛檐走壁、輕而易舉”，也可以感受到抗日英雄們在歷史抉擇面前的英勇和無畏。

在搜集和選取素材的過程中，也鍛煉了學生的概況提取能力。經歷了抗戰過程的演練，學生的情感處于激昂之中，能順理成章的進入到下一個環節，去感受抗戰來之不易的勝利。

三、揚眉吐氣篇

抗日戰爭是世界反法西斯戰爭的一部分，而且是重要的一環，放在世界反法西斯戰爭中去看中國的抗戰更能凸顯中國戰場的重要性，經歷了抗戰過程的學生會對結果更期待。在此，由教師展示并簡單介紹太平洋戰爭、滇緬公路、德國投降等事件，讓學生感知二戰的形勢，進一步了解戰爭的影響之大、過程之艱。

之后，教師向學生展示有關各國領導及重要人物對中國抗戰評價的史料，如英國首相丘吉爾、美國總統羅斯福、蘇聯領導斯大林，這些國家都是二戰中反法西斯的主要力量，幾位領導人也是在世界上家喻戶曉的，因此，他們的評論將更有說服力，更能凸顯中國抗戰的國際作用。通過這些史料解讀讓學生了解到中國的抗戰對于整個反法西斯戰爭的偉大意義，體會到中國的世界責任，感受到這場給中國帶來亡國危險的戰爭在國人的浴血奮戰下贏來了真正的揚眉吐氣。

四、反思感悟篇

相信經過課程的相互學習和探討介紹，每個學生都會有自己對抗日戰爭的反思感悟，基于進一步了解也會有更急切的表達欲，因此，接下來就可以讓學生發表“抗戰感言”，以此來體會抗戰勝利的意義，同時思考抗戰勝利的原因。學生的感悟也是多角度的，有的從國家層面認為只有國家強大才能保障人民幸福生活；有的從個人層面認為個人的奮斗最終是為了國家的富強，每個人都應該擔負起相應的歷史使命······

最后，教師引導學生，抗日戰爭書寫了中華名族的“民族魂”，先烈們用滿腔的愛國熱忱和民族精神換來了祖國的生存，現如今，我們也將擔負起自己的任務，實現我們自己的中國夢。展示梁啟超先生的《少年中國說》的片段，在學生齊聲朗讀中結束本課的內容。

錢穆先生曾說過：“所謂對其本國已往歷史略有所知者，尤必附隨一種對其本國已往歷史之溫情與敬意。否則只算知道了一些外國史，不得云對本國史有知識。所謂對其本國已往歷史有一種溫情與敬意者，至少不會對其本國歷史抱一種偏激的虛無主義，即視本國已往歷史為無一點有價值，亦無一處足以使彼滿意。”作為歷史教師，本就與別科的教師不同，擔負著傳播祖國歷史的重任。自近代以來西方崛起，對中國的歷史形成巨大的挑戰，也對中國的現實帶來巨大影響。現如今外來文化也對國人尤其是青少年的生活產生巨大影響，逐漸淡化了他們的民族自豪感和歷史使命感。因此，在最典型的本課教學中就將家國情懷的思想貫穿始終，我們不回避歷史，但更多的是從中感受到滿滿的正能量，感受到歷史賦予一代又一代人不同的使命感，為此，習近平總書記也曾說過“新時代要有新氣象，更要有新作為”，唯有如此，才能真正推動歷史的前進，實現中華民族的偉大復興！

參考文獻：

[1]《關于在中小學地方課程教材中全面落實“十四年抗戰”概念的函》

[2]《普通高中歷史課程標準（2017年版）》人民教育出版社，2018.1第1版

[3]錢穆：《國史大綱》