基于思維導圖的初中地理教學改革途徑

黎瑞京

【摘要】新課改理念下，對初中物理教學提出重要的要求，要求教師應該改變以往的教學模式，培養學生學習地理知識興趣，鼓勵學生去探究、分析、思索地理知識內容，提高學生的學習能力，從而使學生能夠形成自主學習的好習慣。思維導圖教學模式作為一種輔助學習的工具，通過在地理知識材料中提取相關的信息，引發學生進行積極的思考，構建學生知識的相連，將地理知識內容以圖文并茂的形式呈現在學生面前，激發學生對知識的求知欲望，啟發學生的思維模式，從而能夠提高初中地理教學質量。因此，本文著重分析初中地理教學運用思維導圖的價值，并提出初中地理教學運用思維導圖的改革途徑。

【關鍵詞】改革 初中地理 思維導圖

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0139-01

引言

思維導圖教學模式也被稱之為腦圖，其是著名的研究學家托尼博贊創造出來的學習模式。思維導圖學習模式符合人類大腦的思維特點，能夠以形象化的模式指引學生學習，為學生提供有效的學習方法，為學生提供一個良好的學習氛圍，激發學生的靈感，使學生在思考、分析中有效的解決知識問題，發展學生的思維能力，從而有助于學生構建自身的知識體系。因此，思維導圖教學模式是一個非常有效的教學方法，將其運用到初中地理教學中，能夠有效的提升教學質量，從而使學生能夠提高自身的地理知識水平

一、初中地理教學運用思維導圖的價值

（一）優化初中地理教學設計

課堂教學設計是教師的一項技能，是完成地理課堂教學的重要教學環節。教師通過對地理教學知識的有效設計，能夠預知地理教學目標、教學重點、教學難點等知識內容，以及準備相對應的教學工具與將要開展的教學活動，并能夠預知地理教學成果。在初中地理課堂教學中，教師有效的運用思維導圖教學模式，能夠有效的整理與歸納地理教學內容，設計地理教學活動，從而能夠有效的完成地理教學目標。在每次地理課過后，教師可以根據課堂教學的實際情況，及時總結與反思當天教學的思維導圖模式，修改思維導圖的教學思路，從而能夠不斷的積累思維導圖應用的經驗。再者，教師可以根據一節課的思維導圖教學設計，設計一個章節與一個學期的思維導圖教學模式。在初中地理課堂教學中，教師運用思維導圖教學模式，能夠實現地理知識的管理，幫助教師快速的備課，教師應運用思維導圖教學模式與多媒體進行結合，發揮整體教學的優勢，從而能夠進一步的優化地理課堂教學水平。

（二）加強師生交流形式

思維導圖教學模式作為一種可視化的教學工具，能夠將知識生動的呈現在學生面前，能夠真實的反應學生的想法。其一、在初中地理課堂教學中，教師運用思維導圖教學模式，能夠檢查學生在課下預習知識的成效，因學生思維模式與個性的差異性，學生繪制的思維導圖千變萬化，不可能有兩個一模一樣的，思維導圖能夠有效的促進學生完成教師授予的知識內容；其二，在初中地理課堂教學中，教師可以根據教學標準，確立要與學生討論的知識話題，鼓勵學生對知識產生質疑，具有自己對知識的見解，同教師一同繪制思維導圖，這樣的教學模式能夠有效打破以往的教學模式，增進學生與教師互動與交流機會，使師生之間能夠形成良好的關系，能夠強化學生的學習能力。

二、初中地理教學運用思維導圖的改革途徑

（一）思維導圖在預習中的改革

初中地理知識內容相對于來說，淺顯易懂，學生有效的課前預習能夠提升學生學習地理知識成效。作為初中地理教師如何引導學生進行有效的課前預習，是一個值得重視的問題。在初中物理教學中，以人教版地理知識為例，從地理課程結構進行有效的分析，地理課程都是由正文與非正文構建成的，每一節課程都具有若干個小部分，正文是文字構成的，而非正文是地圖、景觀構成的，同時也會涉及到一些地理閱讀材料以及部分的地理示意圖。

（二）思維導圖在復習中的改革

初中地理復習過程中，會涉及到地理概念、原理、現象、規律、事物等知識內容，其內容錯綜復雜，教師可以教授學生運用思維導圖模式來復習地理知識內容。在學生復習地理知識中，思維導圖模式更具復習優勢，能夠有利于學生掌握地理知識的主干內容，以主干知識內容梳理、總結地理知識的全部內容，同時，思維導圖模式還能夠檢查學生對地理知識的認知結構是否合理，將學生知識點之間進行有效的相連，構建學生自身的地理思維導圖模式，使學生能夠牢固的記憶地理知識的各個知識點，思維導圖模式既能夠培養學生的綜合能力，又能夠提高學生地理復習效率，從而能夠提高初中地理課堂教學水平。思維導圖通常采取的分析方法有，其一在小組合作學習中，通過與其他學生的討論，能夠有效的進行借鑒，進而完善學生自身的思維導圖模式；其二，思維導圖展示，需要在課堂教學中補充與完善自身的思維導圖模式，從而能夠達到自主預習能力；其三，運用思維導圖預習，需要學生獨立完成思維導圖的構思與修改，使學生能夠交出一份優秀的思維導圖。因此，學生運用思維導圖模式，能夠分散學生的思維，從而使學生能夠牢固的記憶知識內容。

（三）構建學生自己的思維導圖模式

教師要想有效的運用思維導圖來培養學生各項能力，就應該授學生以漁，發揮學生的主觀能動性，幫助學生構建自己的思維導圖模式。在初中地理課堂教學中，教師應該運用思維導圖幫助學生解決地理知識問題，并教授學生如何使用思維導圖模式構建自己的思維導圖，學生也樂于學習這樣直觀的學習模式。例如，教師可以運用小組合作形式，根據地理知識內容為學生提出知識問題，讓學生以合作形式進行探討知識，在此過程中學生能夠感受思維的差異性，能夠取長補短、拓展自己得思維模式，從而實現學生理性思維的發展。當學生熟悉思維導圖模式時，教師可以讓學生自行構建思維導圖模式，教師在幫助學生指導、檢查學生的思維導圖，從而進一步完善學生的思維導圖模式。在初中地理課堂教學中，教師應該積極教授學生構建思維導圖模式，增強學生的自信心，使學生樂于構建思維導圖模式。從而提高初中地理課堂教學質量。

三、結語

綜上所述，思維導圖教學模式作為一種輔助學習的工具，通過在地理知識材料中提取相關的信息，引發學生進行積極的思考，構建學生知識的相連，將地理知識內容以圖文并茂的形式呈現在學生面前，激發學生對知識的求知欲望。因此，思維導圖教學模式是一個非常有效的教學方法，將其運用到初中地理教學中，能夠有效的提升教學質量，從而使學生能夠提高自身的地理知識水平。

參考文獻：

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