有“序”復習

許貽德

【摘要】文言文閱讀是高考的一個重點，得分的區分度較之其它考題是高的。但對文言文的學習，學生卻存在一定的難點。作為高三年段的語文教師，在文言文的復習上肯定有過多種嘗試、多次反思，其中難免有誤區、難免有困惑。就此，我從學習的困惑、教學的誤區、以及自己的有效教學實踐等方面，來談談高三文言文的總復習策略，如何做到有“序”復習。

【關鍵詞】學習困惑 教學誤區 四個階段

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0294-02

一、文言文的“本源”及學習困惑

著名語言文學家、教育家王力先生在《古代漢語》中指出：“文言是指以先秦口語為基礎而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言”。文言文，也就是用文言寫成的文章，即上古的文言作品以及歷代模仿它的作品。

雖說文言文是現代漢語的源頭，與現代漢語有相承之體系，但因歷史久遠，古今發展復雜變化，學生真要學好文言文并非易事。

學好文言文，需要掌握多少古字詞？

考綱中的常見120個常見實詞，18的常見虛詞，明顯是不夠用的。即使掌握了這138個常見的字詞，學生閱讀一篇高考文言文也就讀個6分懂，根本不足以應對高考文言文的考查。至此，還未考慮古代文代常識、古代語言表達習慣等對當代中學生讀懂文言文的阻撓因素。想要應對高考文言文閱讀，學生的文言字詞積累量，只怕不得少于300個。

二、生情分析與教學“誤”區

我就教于福建省晉江市內坑中學，它一個剛升入的省二級達標的普通學校，學生的基礎與能力均處于晉江市的末端。

高一高二的教學是一種“放松”的教學，它幾無壓力。大多數高三學生文言積累的字詞處于一種潰乏狀態，經常一問三不知，一個班能有所知的，不足5人。

文言文起初復習時，難度是比較大的。雖然高二下學期，我們備課組已對高一高二課內所學文言文字詞有所梳理，但到高三時，學生的文言文字詞幾乎回歸原樣。再加之高考文言文篇目的重難點字詞與課內所學的文言文字詞重合率有限，高考文言文起初的復習困難重重。

面對種種困難，針對基礎偏弱的學校學生，我先說說一些教學“誤”區，讓之后教學少犯錯。（注：這一建議不適合“高精尖”學生使用。）

1.120個常見文言實詞與18個常見虛詞，不足以應對高考文言文考查。138個字詞，是實用字詞，但于高考所需差距太大。切忌耗掉大量的復習時間落實它，得不償失。

2.課內所學文言文篇目雜多，傳記類、議論類、游記類等，字詞梳理難成系統，且與高考文言文重難點字詞重合率有限。學生可有所積累，切忌耗掉大量的復習時間，落實課內字詞。

3.三“申”五“令”知識記憶法。教學中，我們習慣性的急性。我們總認為傳授后，一個字詞的識記，加之特殊強化，就能讓學生深刻記憶。且不說，這一個枯燥無味的特訓過程，是否傷害學生學習積極性，更何況它也忽略了識記內容的遺忘規律。

字詞積累過程是一個極其乏味的過程，想要讓知識長久記憶，只能三“申”五“令”。我認為：接觸一次，只有忘記；接觸三次，略為識記；接觸五次以上，方能記憶。

文言文字詞積累是一個漫長的過程，“急功近利”，反傷學習文言文的學習興趣。文言文真正落實要穩扎穩打，貫穿高三總復習的始終，有“序”進行。

三、高三文言文總復習的“序”——四個階段

第一階段，讓學生感知文言文閱讀的各個考綱考點知識，認識各種文言現象。此階段，學生所認知的文言文字詞幾乎沒有，直接進入文言文的閱讀復習，難有實效性的提高。

但是，此階段的學習，能讓學生感受到了文言文字詞潰乏的壓力。借此，布置學生課后文言字詞積累作業的任務，學生更愿意自主完成。作業任務，如兩天一篇文言文學習，共20篇，每篇文言文，挖掘出20個字詞，并自主學習掌握。

第二階段，教師引導記憶，強化學生的文言文字詞積累能力。學生自主學習一段后，對文言文字詞有所積累，但只是處于一種零散狀態。此時的高考一輪總復習，也接近復習“詩歌鑒賞”部分，此時進入文言文復習第二階段，時機剛好。

教師可引導學生文言文字詞的記憶法，如歸類為：知識遷移詞，能力運用詞，常見文言詞，少見文言詞，以及必要性的收錄“一詞多義”詞。教師代替學生挖掘各篇文言文中的重難點字詞，每篇至少20個，引導學生共同學習并記憶。

兩個階段的文言文字詞積累訓練后，學生的文言文終于有了一定的基礎。在福建省泉州市單科質量檢查中，學生的文言文翻譯題的平均分略高于晉江的平均分。這些原本處于晉江末端的學生，能取得這樣成績，可見教與學實效性。

第三階段，攻克翻譯，文言文閱讀盡可能拿分。此時，一輪總復習已接近尾聲，需要迎接多次綜合考查，“應試得分”要求提上了日程。當然，兩階段的文言文的字詞積累訓練，原無基礎的學生，現今的文言文實力，可以說已經有了6成的功力，已具有閱讀淺顯文言文能力。

當然，此時學生的文言文解題能力并未有實質性的提高，文言文閱讀的積累字詞的教學任務，逐漸轉向了文言文的翻譯訓練，以提高學生的文言文解題能力。

在福建省泉州市質檢是，學生的文言文翻譯題得分與晉江平均分持平。

第四階段，8成文言文功力才能真正應對高考，需要學生的拼勁。此時，已進入的高考的第二輪總復習。三個階段復習后，學生有成就，也有失落，比下有余，比上不足，想要成就“高精尖”的文言文能力，談何容易。這個階段，只有鼓勵學生更上一層樓，繼續挖掘文言文的偏角的字詞，擴充文言文字詞容量，目標是文言文閱讀8成功力。

學生能力，實力已然，此階段的升值空間，已非常小。但較之前，此時的學生的文言文能力，已有了質的飛躍，升值空間就看學生個人的潛力發揮了大與小了。

小結：文言文是一高考重點，是學生的一高考難點，“急功近利”難有見效，因為每個人都有遺忘癥。只有有“序”進行，引領學生穩扎穩打，才能有實質性的提升，獲益終身。