論中學(xué)數(shù)學(xué)教師職前職后教育的整合

楊化同

【摘要】隨著社會(huì)主義體制改革的不斷深入，教育體制的變革也正逐漸順應(yīng)時(shí)代潮流。優(yōu)秀的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅要有良好的職業(yè)操守，專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)支撐，還要有高尚的品德。更重要的是對(duì)教育內(nèi)涵的整合。其中，整合包括理論與實(shí)踐、教育與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、教育方式。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教師 整合 教育體制

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）06-0296-01

一、中學(xué)數(shù)學(xué)教師職前職后出現(xiàn)的問(wèn)題

為了提高我國(guó)現(xiàn)階段教育水平，高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)是關(guān)鍵。那么，在建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的過(guò)程中，怎樣建設(shè)，如何建設(shè)，成為了問(wèn)題的重中之重。

通常來(lái)說(shuō)，我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)老師，大多是從高等師范院校畢業(yè)的，職前的培訓(xùn)，通常也都由師范學(xué)校來(lái)完成。當(dāng)教師入職后，則是由各級(jí)教育學(xué)院進(jìn)行培訓(xùn)。但是，即使這樣，中學(xué)數(shù)學(xué)老師的職前職后培訓(xùn)中，都存在極大的缺陷。并且由于這種職前培訓(xùn)的各種不足，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)、并且完全勝任中學(xué)教學(xué)實(shí)踐的教師少之又少。許多中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)表示，師范院校畢業(yè)的學(xué)生，并不能立馬勝任日常的教學(xué)工作，需要花上很長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行培養(yǎng)。也有許多從師范院校畢業(yè)的學(xué)生，進(jìn)入中學(xué)從事數(shù)學(xué)教師的職業(yè)，他們認(rèn)近幾年對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)非常普遍，可收效甚微，原因多種多樣。究其原因，最根本在于中學(xué)數(shù)學(xué)教師的不重視。因?yàn)槠洳⒉皇菍W(xué)歷教育，所以大多數(shù)中學(xué)教師的積極性并不高，并且也沒(méi)有達(dá)到足夠的認(rèn)識(shí)高度。針對(duì)培訓(xùn)而言，其本身也存在弊端，如基礎(chǔ)知識(shí)與教學(xué)技能的脫節(jié)，培訓(xùn)內(nèi)容不完整、專(zhuān)業(yè)化程度不高等。中學(xué)數(shù)學(xué)教為在高等院校立學(xué)到的各種理論，如心理學(xué)、教育管理學(xué)等，很難運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中去。現(xiàn)如今，根據(jù)數(shù)學(xué)教師終身教育思想，對(duì)數(shù)學(xué)教師的教育觀念，有了新的認(rèn)識(shí)。中學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)教師的教育不僅僅進(jìn)行與職前，而是對(duì)其進(jìn)行終身教育。國(guó)家在師教育的整合，應(yīng)著眼于各個(gè)階段，不能將這些階段間的聯(lián)系切斷，而是要找到他們的共同點(diǎn)。教育的整合強(qiáng)調(diào)的是整體協(xié)調(diào)，使得中學(xué)數(shù)學(xué)教師的各個(gè)方便完美配合，相得益彰，在教學(xué)中各盡其用。

二、教學(xué)與教育的整合

數(shù)學(xué)教師是將數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)與教育專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的一門(mén)專(zhuān)業(yè)，但多數(shù)中學(xué)數(shù)學(xué)教師將二者分離開(kāi)來(lái)，或者只是將二者進(jìn)行簡(jiǎn)單的線性組合。要成為一名優(yōu)秀的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須交教學(xué)、教育二者整合在一起。只有這樣，才能達(dá)到一加一大于二的效果。

首先，教育與教學(xué)的整合，要做到課程整合。一個(gè)優(yōu)秀的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，要學(xué)會(huì)圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)目的設(shè)置課程，而不是根據(jù)主觀臆斷，覺(jué)得缺什么就補(bǔ)什么，不但課時(shí)不會(huì)允許，就連課堂效果也會(huì)大打折扣。如，在開(kāi)設(shè)了教育統(tǒng)計(jì)之后，就無(wú)需再開(kāi)設(shè)概率統(tǒng)計(jì)，因?yàn)槎呖梢哉系揭黄稹Ｔ俅危囵B(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀中學(xué)數(shù)學(xué)教師不同于培養(yǎng)一個(gè)數(shù)學(xué)家，對(duì)于數(shù)學(xué)某一分支，沒(méi)有必須學(xué)的太過(guò)透徹。就比如中學(xué)時(shí)期，學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)都是初等數(shù)學(xué)，而在大學(xué)時(shí)期學(xué)的是高等數(shù)學(xué)，高等數(shù)學(xué)更具有先進(jìn)性，就可以不用學(xué)習(xí)初等數(shù)學(xué)。這種思維邏輯是錯(cuò)誤的，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)，需要學(xué)生拓展自身學(xué)術(shù)視野，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，最終提升其綜合實(shí)力。但是不可以說(shuō)學(xué)一點(diǎn)高等數(shù)學(xué)就具有前瞻性而不需要學(xué)習(xí)初等數(shù)學(xué)了。

三、理論與實(shí)踐的整合

傳統(tǒng)教育中，通常情況下，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐是脫節(jié)的，這是我國(guó)教育的重大缺陷。身為人師，正所謂“師者，傳道受業(yè)解惑也”，其自身必定需要擁有夯實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，但在實(shí)踐中也需要將理論運(yùn)用進(jìn)去。我國(guó)師范院校對(duì)于數(shù)學(xué)教師的教育，多年來(lái)著重培養(yǎng)其教育理論，卻忽略的理論應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也沒(méi)有考慮我國(guó)的教育國(guó)情，不管其理論能否與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合。對(duì)于教學(xué)而言，理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，在職前培訓(xùn)中就應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是一門(mén)工具學(xué)科，實(shí)用性極強(qiáng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以充分的將理論與實(shí)踐相結(jié)合，如設(shè)定題目情景等方式。與職前不同，職后教育中，應(yīng)當(dāng)拔高數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)理論上的素養(yǎng)，提高教師對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。在教育方面，理論與實(shí)踐相結(jié)合表現(xiàn)為，在職前培訓(xùn)中加強(qiáng)對(duì)中學(xué)教學(xué)的體驗(yàn)，多參與實(shí)習(xí)。職后經(jīng)常進(jìn)行一些新老教師的整合，可采用聽(tīng)課的模式，使實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的年輕教師從老教師身上吸取經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，加強(qiáng)師范學(xué)生對(duì)中學(xué)教育的認(rèn)識(shí)，對(duì)其在今后的教育生涯也有一定好處。

四、教育方式的整合

我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育方式多集中于三尺講臺(tái)之上，不論職前還是職后，這種教育方式已經(jīng)深入每一個(gè)師范生的骨髓。實(shí)踐證實(shí)，這種傳統(tǒng)的教育方式，弊大于利。教育方式的整合，是將各種教育形式進(jìn)行整合，將職前那種老師講、學(xué)生聽(tīng)的教授方式改變，加入師生之間的探討、交流的學(xué)習(xí)方式，對(duì)教師職后的教育亦是如此。只有這樣，教育形式百花齊放，成為一種獨(dú)特的校園文化，也能夠培養(yǎng)出更多高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

我國(guó)高等師范院校中的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等，在理論上不很成熟，有些甚至有些過(guò)時(shí)，在實(shí)際的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，毫無(wú)用武之地。師范畢業(yè)生們用這些抽象、空洞的理論去解決在教學(xué)中遇到的種種問(wèn)題，難度可想而知。所以中學(xué)數(shù)學(xué)教師們應(yīng)拋開(kāi)固有的基礎(chǔ)理論束縛，以人為本，一切從實(shí)際情況出發(fā)，注重實(shí)用性，著眼于研究、探討、解決當(dāng)下教育中的實(shí)際問(wèn)題，從而豐富其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展其教育理論，使其所學(xué)的教育理論真正意義上與實(shí)踐相結(jié)合。

五、結(jié)語(yǔ)

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段中，進(jìn)行職前職后的教育整合具有重大意義。不僅可以提高中學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于中學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，還可以讓其在高等師范院校學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)理論知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中得以升華，讓其在真正意義上實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，同時(shí)提高教學(xué)效率，為祖國(guó)培養(yǎng)出更多實(shí)用型的高素質(zhì)人才。整合后的教學(xué)培養(yǎng)出的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，更能夠適應(yīng)綜合性強(qiáng)、研究性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫常康.高等數(shù)學(xué)教育應(yīng)作深刻反思[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào).2001，10.

[2]教育部師范司.教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社.2003，10.

[3]孫常康.論中學(xué)數(shù)學(xué)教師職前職后教育的整合[J].臺(tái)州學(xué)院學(xué)報(bào).2005，6.