“互聯網+兒童文學閱讀教學”中學生探究能力的培養

段姻雪

【摘要】近幾年來，隨著信息化技術的高速發展，“互聯網+”應運而生，并廣泛的應用于各個領域，尤其對于教育行業更是如此。在兒童文學閱讀教學過程中，不僅能夠使得教學內容更加有趣，而且還能夠擴展學生的知識面，有利于學生學習主觀能動性的發揮，最終為增強學生學習探究能力、提升閱讀教學質量打下了堅實的基礎。

【關鍵詞】“互聯網+” 閱讀 教學 現狀 對策

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0205-02

一、當前學生探究能力培養的現狀

近些年來，很多學校充分利用了現代化信息技術，將“互聯網+”運用到具體的教育教學活動中來，并取得了一定的實效。但是，由于起步較晚，經驗不豐富等原因，仍然存在著一些問題，急需相關教育工作者來解決，主要表現在以下三個方面。

（一）教師占主體地位，忽視學生自我探究能力的發展

從當前的教學現狀來看，很多學校和教師雖然利用了現代化的信息技術，但整個教學過程仍然是教師占主體地位，教師講授的時間較長，沒有充分的調動起學生進行閱讀學習的積極性。在兒童文學閱讀的教學活動中，只是講解知識性的內容，學生往往沒有深層次的體悟文字本身的魅力，更加沒有深入探究與思考的空間。長久以往下來，兒童文學的閱讀變成了記憶知識點的學習，閱讀也如同走馬觀花，學生不能感覺到文學作品的真諦，缺乏真切的情感體驗。

（二）主要教學手段采用課件模式，忽視學生領悟能力的提高

一些語文教師將本應該學生自行閱讀的內容以課件模式進行播放，朗朗的讀書聲不在，取而代之的是收聽和觀看音頻、視頻的多媒體教學資源。毫無疑問，現代化的教學方式能夠給予學生在視覺上和聽覺上的體驗，但是卻沒有將這種感覺內化于心，也產生不了強烈的共鳴，影響了學生想象力的發揮，更加不能有著深入探究文章內涵與精髓的積極性與主動性。

（三）閱讀教學內容較多，偏離了提升學生探究能力的教學目標

在閱讀教學的課堂上，由于教師不合理的使用多媒體等信息化技術，使得教師在整個教學過程中處于主體地位，學生只能被動的接受知識。另外，由于受到應試教育的影響，單純的閱讀課融合了其他知識與內容，一些與閱讀教學內容不相關的內容也在課堂之上。與此同時，一些教師片面的理解新課程改革的教學目標與要求，在備課階段就準備了大量與閱讀教學無關的資料，占用了有限的課堂教學時間。這樣來看，閱讀課程的教學內容較多，使得教師難以準確的把握教學內容，同時也偏離了提升學生探究能力的教學目標。

二、“互聯網+兒童文學閱讀教學”的基本優勢

眾所周知，閱讀能力對于語文綜合能力的提升有著重要的作用。作為語文學科的教師來說，應當重視閱讀教學活動，詳細分析“互聯網+兒童文學閱讀教學”的優勢，以期能夠有效的運用，進而不斷的提高閱讀教學的質量與效率。具體來說，在“互聯網+”的時代背景下，兒童文學閱讀教學有著以下幾點優勢。

（一）閱讀教學內容富于趣味性

在閱讀教學的課堂中，充分的利用“互聯網+”技術，能夠收集到各類與教學內容有關的素材。具體來說，包括聲音、圖片、視頻資料等。在課堂上向學生們展現這些素材，能夠使得學生更加容易理解文學作品中的內容，使得學生能夠在具體的場景中理解兒童文學作品，增強內心的情感體驗。通過調查研究顯示，兒童對文學作品的理解主要是通過思考與感悟，其教學情景越真實，越有利于他們提高認知能力.如老師在教學《老人與海鷗》時，就可以利用網絡搜索出老人在翠湖邊喂海鷗的相關場景，和一些人和動物和諧相處的圖片或片段，這樣學生對課文所體現的主題就能夠理解的更透徹，更能引起共鳴。這樣多樣性的教學素材，有著極大的趣味性，能夠最大程度的激發起學生的學習興趣。

（二）閱讀教學資源更為豐富

在兒童文學閱讀教學中，通過采用“互聯網+”技術，能夠使得教學資源得到共享，閱讀內容得到了極大的豐富。另外，在網絡的平臺上，教師之間可以相互之間交流經驗，共同開發與利用教學素材。在學生角度來說，他們可以在互聯網的平臺上，與同齡人分享閱讀的體悟，形成良好的“線上”閱讀氛圍，增強自身探究能力。現在很多學校都在用“曉黑板”這個軟件，那么我們就可以把它充分利用起來，讓學生把自己的閱讀感受和老師或同學及時地利用“曉黑板”進行交流反饋，這時，老師或同伴的及時指點或傾聽，就更能激發起孩子對文學的興趣，更有利用孩子對文章的深入了解。這樣，“互聯網+兒童文學閱讀教學”模式的應用，也就使得課堂教學的空間得到了延伸，使得閱讀教學取得了更大的實效。

三、“互聯網+兒童文學閱讀教學”的有效應用

在具體的教學實踐中，利用“互聯網+”技術開展兒童文學閱讀教學活動，應當致力于學生探究能力的提高。具體來說，應當根據學生的實際閱讀學習需求，建立兒童文學閱讀專題論壇、網站等，以期為學生自主選擇學習內容與充分交流提供空間。考慮到小學語文教學內容，可以將閱讀板塊設置為四個欄目。

（一）閱讀目標

“互聯網+”背景下的兒童文學閱讀目標，應當在傳統閱讀目標的基礎上，包含新的內容。如：能夠通過專題、網站獲取閱讀素材，對所搜集來的素材進行信息加工等。

（二）閱讀素材

在素材方面，可以通過鏈接的方式，將文字、圖片、視頻等信息有機聯系，形成超媒體系統。在閱讀過程中，當學生遇到難懂之處，可以點擊鏈接，獲得對文字材料的理解。

（三）文苑導航

在“互聯網+兒童文學閱讀教學”的有效應用中，可以適當地建立一些網絡鏈接，直接引用網絡上已有的信息。在設置欄目的過程中，可以根據文章的題材進行分類，為學生自由探究、自主分析提供支撐。

（四）模寫板塊

在閱讀教學的基礎上，還要引導學生利用所學，進行積極的創作，為學生提供寫作的空間。學生可以利用閱讀素材，充分感知文學作品，進行仿寫。在仿寫的過程中，如遇到問題還可以通過網絡在線幫助進行解決或建立學習群，通過網絡交流討論。教師也可以通過學生的反饋了解學生的閱讀情況，從而進行有針對性的輔導。

四、結語

綜上所述，將“互聯網+”技術有效的應用于兒童文學的閱讀教學實踐中來，能夠為學生提供相互學習與交流的平臺，在增強鑒賞能力的同時，也加強了學生探究能力的提高。作為相關的教育工作者，應當在具體的教學實踐中，不斷的總結經驗，以期使得“互聯網+兒童文學閱讀教學”模式更好的發揮作用，最終提高兒童文學閱讀教學的質量與效率。

參考文獻

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