“草根”學做科研之路

嚴小燕

曾幾何時，對于“做課題”，我曾有過恐懼，認為這是一件高大上的事情，只有“專家們”才能完成，與我們普通老師相距甚遠。正如王白云老師曾對上海市楊浦區進行全樣本調研后的結果顯示，真正參與教育科研的“草根”不足教師總人數的30%，對于絕大多數教師而言，不寫論文、不做課題、不研究、不反思已經成為工作常態。誠然，我就是王老師筆下的“草根”。每次OA上跳出各級課題申報的通知時，我就會自動屏蔽這些信息，但看到同事因為課題結題獲獎時，我又很羨慕。

2014年底一次偶然的機會，教科室主任王老師讓我嘗試申請一個區級課題。臨危受命，我有點惶恐，但心里也有點躍躍欲試之感。通過王老師的指點，我開始閱讀相關書籍，比如徐世貴老師的《教師怎樣做小課題研究》，拜讀學校里優秀的結題報告取經。自此，開始了我——這個“草根”的課題研究摸索之路。

客觀來說，我原來的教育教學理念是比較模糊的，教學方法也是陳舊的。雖然，我也經常參加一些教研活動，但因為理念沒有更新，在實際教學中研究、反思相對較少。利用做課題的契機，我花時間琢磨課堂教學，發現普遍存在以下問題：教師總覺得“講了那么多遍，還是教不會”，學生上課積極性不高。究其原因，這是傳統“先教后學”的模式，即先講授新課后作業鞏固，帶來的弊端。學生無目的性地進入課堂學習中，成為被動的知識接受者，而教師則被迫成為課堂的主體。這樣的課堂教學中學生總是會不自覺地走神，思維難以激發，教學難以順暢地層層遞進，甚至出現停滯狀態，從而影響教學效率。這也違背了新課程所倡導的理念即面向全體學生，讓每個學生都得到發展。

“先學后教”的教學模式正是符合這一理念下的做法，它可以將課堂教學的重心前移，讓學生的疑惑提前暴露，迫使學生帶著問題進入課堂學習，從“知識的接受者”轉變為“問題的探索者”，從而充分發揮其在課堂上的主觀能動性，提高課堂教學的效率。

恰好我校自2011學年開始進行學科作業的改革即自編作業，對作業的設計、反饋、管理進行了積極的探索，并舉辦了以作業為研修內容的一系列教科研活動。當下，我琢磨著想做一個關于“前置性作業”的課題。查閱了國內相關課題文獻后，我發現對于初中科學學科前置性作業的研究，目前成型的比較少，并且寧波地區所使用的華師大版還沒有關于實際教學中成型的前置性作業操作體系。至此選題結束，經過反復斟酌，確定課題名稱《初中華師大版科學前置性作業實踐的研究》。