合理利用信息技術，提高物理課堂教學效率

林麗珊

【摘要】隨著科學技術的發展，各種信息傳輸工具和傳輸手段層出不窮，信息技術的興起和運用，改變了傳統的教學課堂和教學方法，教師可以靈活運用多種信息技術手段進行教學。本文結合中職物理課堂教學實況和學生的學習現狀，意圖從多媒體教學課件、創設交流平臺（QQ群、微信公眾平臺等）、制作微課視頻等信息技術手段入手，配以新的教學方法，來提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛，從而有效地提高物理課堂的教學效率。

【關鍵詞】現代教育技術 信息技術 教學效率

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0173-02

物理學作為中等職業學校理工類專業的基礎課程，是一門為中職類專業課服務的先行課，旨在促進學生認識物理知識對社會發展和科技進步的影響，對培養學生的科學態度和敬業精神，提高學生文化素質發揮著重要的作用，理工類中職學校本著為專業課服務理念，均普遍開設有物理這門課程。

隨著職業類教育的擴招，中職學生的整體素質水平有所降低，理科基礎薄弱，加上信息技術的日新月異，教學模式和教學方法的不斷改革，中職物理課的有效教學面臨著嚴峻的挑戰。如何做到將物理教學內容和現代教育技術無縫銜接，將信息技術手段融入現實課堂，提高物理課的教學效率，已成為中職物理教學的一大挑戰。

一、中職物理課堂教學的現狀與面臨的難題

中職物理課程的開設是為理工類專業課服務，因此不像高中的物理教學那樣追求理論教學的完整性和系統性，而是以物理實用性教學為本位，目的是為了提高學生專業學習興趣和基礎[1]。我校的建筑施工、工程造價、工程測量、建筑裝飾和水利水電專業都相應地開設了物理課程，但大部分學生認為到中職學校就只是為了學習“一技之長”，認為只要學習好專業課就可以了，對于物理這門文化基礎課程并不重視，再加上教材內容難度大，不易理解，而大部分學生數學基礎差，計算能力弱，無法理解消化所學的物理知識，從而對物理課程產生厭惡感，使得物理課教學效果差，效率低，難以正常開展。

在中職物理課堂上，往往是一個物理知識點講了又講，而學生還總是沒法進入狀態，導致這種現象有兩個原因，一是學生基礎跟不上，舊的知識點消化不了更沒法接受新的知識點；二是學生對物理課毫無興趣，常常是老師在課堂上講，學生在睡覺、看手機或者做其他事。物理課難以抓住學生的注意力，沒法正常開展，教學效果收益不佳，因此，物理教師面臨著提高學生對物理課程的興趣和提高教學效率兩個難題。

二、從新課程改革出發，結合信息技術的發展選擇教學方法

1.翻轉課堂教學[2]，突出學生主體地位

傳統的課堂教學是教師課堂講、學生課后學的學習模式，這種學習模式中學生處于被動地位，教師只注重知識的傳授，考核評價方式單一，難以調動學生的主觀能動性。而翻轉課堂教學則是先學后教，讓學生在課余時間先觀看視頻中教師的講解，然后課堂中師生雙向交流、學生協作學習并解決作業或實驗困難的一種教學模式，考核方式多樣化，學生也可以自由安排學習時間，實現何時何地都能學習，避免了跟不上課堂節奏而落后的消極現象，從而大膽主動地在課堂上與教師探討解疑，變身學習的主人。

2.案例教學[3]結合生活實際，加深對知識的理解

案例教學法采用三步走的模式：創設教學情境—提出問題—尋求答案。教師可以根據教學內容，結合學生實際情況選擇教學情景，然后設置問題，例如這是什么現象？為什么會出現這種現象？能用什么方法來驗證解釋？通過這些多層次設計的問題讓學生由淺入深，步步為營，當學生探討出答案后，讓他們聯系課本知識，結合生活實際，自己提出問題，然后同學間相互探討解答問題。比如，在講解變壓器知識時，可以引入以下視頻案例：2011年中國達人秀舞臺上一個16歲少年盧馭龍利用特斯拉線圈演示了人工閃電，那么特斯拉線圈是如何產生人工閃電的？有什么原理？利用學生的好奇心，分步誘導，引導學生了解什么是變壓器，變壓器的種類有哪一些，學生通過思考討論，最后便能通過變壓器中升壓變壓器的原理解答出人工閃電的成因，通過案例教學，既滿足了學生的求知欲又能夠激發學生的創造性。

三、利用現代教育技術，輔助物理課堂教學

1.充分利用多媒體，制作教學課件，提高課堂效率

課前教師可以根據教學內容、重難點，設計教學流程，通過利用軟件（如PPT，Authorware、Flash等）結合教學資源、現有條件以及上網查閱的資料，制作成多媒體課件。課堂上，教師要善于借助多媒體課件，將教學內容通過圖片、文字和聲音等方式呈現給學生，引起學生的注意力，激發學習興趣，并將抽象的知識變得通俗易懂。例如：學生在學習彈力時可以通過視頻了解微小形變的產生，或者在講解電磁感應時，由于實驗條件限制可以讓學生通過動畫演示理解感應電流產生的條件和原理，通過視頻和動畫，結合講解將抽象的內容形象化，從而突破教學的重難點。而這就要求教師在平時備課中要有意識地去收集資料、提高計算機操作水平以及課件制作水平，才能真正地做到有備無患，提高課堂效率。

2.創設交流平臺，實現資源共享，優化教學效果

科技和信息技術的發展，使得現在的學生幾乎人手一部手機，無時無刻都可以在校園各處或者課堂上看到低頭族。作為一名中職物理老師，可以很明顯地感受到手機對學生的吸引力遠大于課本知識，課堂上總有一部分同學只顧玩手機，不與教師交流，既影響了教師上課的熱情也影響了其他同學的積極性，而且總是屢禁不止。筆者認為，與其禁止學生玩手機倒不如鼓勵他們利用手機來學習。

（1）利用QQ群和微信平臺實現課前預習、課中輔助、課后復習

學生群體普遍流行玩手機，能夠接受四面八方的信息，利用這個特點，教師可以通過電腦和手機建立QQ群、微信公眾號或者公眾平臺等交流平臺。課前先將相關預習資料、視頻和授課課件上傳到平臺，學生根據實際情況自主下載閱讀學習，利用平臺資料自學，做好預習工作，教師也可以通過交流平臺發布學習任務，讓學生課前先去完成，課堂上，學生可以針對課前預習產生的疑問與教師和同學展開討論，課后學生可以通過交流平臺反饋提問和完成練習、測試，師生互動評價，教師也可以及時掌握學生的學習情況，作出調整，改進教學。例如，筆者在進行牛頓第三定律的授課時，提前在微信群給出二維碼（如右圖），學生通過掃描二維碼進入物理微課堂微信公眾平臺，瀏覽預習內容，明確學習目的，并進行實驗預習，課后還可以參與探討揭秘，將所學知識和生活實際聯系起來。

（2）利用微課[4]視頻彌補傳統教學的不足，調動學生主動性

信息技術高速發展，信息流量巨大，如何花最短的時間獲得最好的教學效果，是每個教師的追求，在這種追求的驅動下，微課應運而生。微課視頻以時間短、篇幅小、內容精、效果悍的“短小精悍”的優勢引領潮流。教師可以根據教學內容的特點將教學重、難點內容做成5-10分鐘的微視頻或者flash動畫放在交流平臺上，課前學生可以利用課余時間自主下載微課視頻觀看學習，認清學習目標，完成課前預習任務，學生動動手指就可以了解知識，既滿足了學生好奇心又增添了學生成就感。通過課前學生的自主預習后，學生能初步掌握基礎知識，而對于一些關鍵原理和實際應用，課堂上教師就可以有針對性地進行授業解惑了，課后，學生還可以繼續觀看微信視頻，鞏固知識。微課能夠彌補傳統教學的不足，讓課后時間無限延伸，讓課堂不僅僅局限于45分鐘內，合理利用學生的課余時間，調動學生的學習積極性。

3.合理利用信息化教學，避免信息泛濫

許多事物都是一把雙刃劍，信息化教學也如此，雖然信息化教學為教師的教學提供了便利，在教師的適當的引導下，可以充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，突出課堂中學生的主體地位，但還是要善用、適用、慎用，避免從傳統的“滿堂灌”進入更讓學生懼怕的“電灌”，造成信息的泛濫不精。同時授課教師在利用信息化技術教學時也應做好十二分準備，現代教學技術教學不是單純地用PPT課件展示課本內容，更不是將所有的教學內容都用信息技術一一呈現出來，而是要結合學生實際情況適當選取教學知識點結合信息技術進行呈現，提高信息技術教學的有效性。

四、結束語

信息化教學現已走在教學的前端，成為課堂授課的主流模式，但它并不排斥傳統教學，因為它們都有一個相同的目的—提高教學效率優化教學效果！我們應該在保留傳統教學精華的基礎之上，去其糟粕取其精華，處理好教學內容與信息技術手段運用之間的關系，發揮其最大效能。而作為一名教師，更要有時代的緊張感，鞭策自己與時俱進，提高自己的信息素養，捍衛教師在課堂的主動性和核心位置。

參考文獻：

[1]陳平.淺談當前中職物理教學的困境與思考[J]，新課程研究，2011（3）.

[2]王彩霞，劉光然.翻轉課堂優化中職課堂教學探析[J]，職教論壇·中職教育，2013（6）.

[3]關君.案例教學法在物理教學中的應用[J]，產業與科技論壇，2011（10）.

[4]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢.電化教育研究，2011（10）.