如何運用角色游戲提高幼兒交往能力

曾榮芬 周珈儀

【摘要】交往能力是人類賴以生存的基本能力之一，而最初的社會交往能力的培養在幼兒園階段尤為重要。通過交往，幼兒可以正確認識和理解人與人之間的關系；通過模擬生活情境進行游戲，提高社會交往能力。小班是幼兒教育的起步階段，角色游戲對培養小班幼兒的交往能力有巨大的促進作用，因此，應注重開發角色游戲的應用。

【關鍵詞】角色游戲 小班幼兒 交往能力

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0162-01

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒能主動參與各項活動，有自信心，樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心。”角色游戲是幼兒進行社會性交往的起點，在扮演角色的過程中反映了現實生活中人與人的交往關系，在體驗成人的生活經驗中初步認識了社會，但是在交往過程中不乏出現這樣或那樣的問題。因此，教師應在角色游戲中有意識地對幼兒進行一定的指導，提高他們的交往能力。

一、選擇合適的游戲內容

在選擇游戲的內容和形式時，老師應選擇與幼兒生活緊密相關的事例，喜歡的人物，充分利用幼兒對新穎事物的好奇心理，以幼兒的性格特點、心理特點為出發點，選擇合適的游戲主題。比如“過家家”、“超市購物”等角色游戲，都是幼兒熟悉的生活實際情境，這樣學生在游戲時才有話可說，游戲才能順利開展。“老師”、“父母”、“點心師傅”、“司機師傅”、“圖書管理員”都是幼兒喜歡的人物，也很樂意模仿。同時，幼兒也很想了解成人的行為方式，想轉換角色去嘗試一下。因此，幼師應緊扣幼兒的興趣點，依據幼兒的智力水平和年齡特點，抓住小班幼兒興趣點，開展多樣化的角色游戲，設置仿真的交際情境，讓學生在扮演角色中，動口和其他角色交流，提升自身的交往能力。

二、尊重幼兒的自由選擇

“孩子是游戲中的主體”。教師在角色游戲指導過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿：尊重幼兒選擇主題的自由，尊重幼兒選擇情節的自由，尊重幼兒選擇玩具的自由，尊重幼兒選擇角色的自由，還要尊重幼兒自由地講評自己的游戲。

這樣，游戲才能變為孩子們自己的游戲。教師在組織幼兒開展角色游戲前，可以觀察孩子日常活動的情況，如孩子喜歡什么樣的游戲主題、內容和玩具材料，孩子近來感興趣的是什么。教師細心觀察和了解，鼓勵孩子們自由地選擇自己需要和感興趣的游戲，從而獲得自由選擇的快樂。在“花店”這個主題游戲中，孩子們就先后分出花店、花店回收站、花藝園等角色區，還玩出了寶寶過生日，探望病人，過節等游戲情節。久而久之，游戲變成了孩子們表達情感、認識社會的一種手段，是孩子們一日活動中最喜歡、最開心的時刻。

三、加強教師的積極指導

各角色游戲的主題，都可以說是一個小社會的縮影。但由于小班幼兒剛剛開始游戲，受到他們淺顯的表達水平以及與其他角色交談甚少的限制，幼兒在角色扮演中產生的社會關系不能很好地表現出來。為此，將從以下兩個方面著手，培養幼兒樂于交往的習慣。

（一）結合情境，理解規則

在游戲開展前，教師結合班級社會教育目標，通過談話等環節進行目標滲透，激發幼兒的交往愿望.讓幼兒了解在游戲中與人互動的方式.為幼兒學習良好交往行為指明方向。如，在開展角色游戲“點心店”前，教師組織了一個小小的談話環節，結合點心店的特點.提出三個具體的角色扮演規則：正確使用簡單的禮貌用語，面帶微笑為每一位顧客服務，友好地招待顧客。根據幼兒的實際情況，教師可以準備一些視頻，讓幼兒通過觀看視頻了解服務員的工作：回憶并討論自己當服務員時的做法：還可以通過互動游戲讓幼兒積累扮演服務員的經驗和與“顧客”的互動技能；等等。

（二）借助環境，熏陶同化

這里的同化，是指在社會學領域，幼兒的態度和行為受周圍其他人、事物、環境的影響而逐漸變得與其相似的現象。適宜的環境有利于幼兒良好行為的產生.因此教師應該重視環境對幼兒的暗示作用，精心準備與游戲主題相契合的角色游戲物質環境，遵循環境創設的開放性、自主性、多樣性原則，在其中投放豐富的、重復的游戲材料，避免小班幼兒爭搶現象的發生：同時，創設安全舒適的心理環境，經常給予幼兒鼓勵的表情、溫暖的微笑、及時的幫助等，讓幼兒感受到人際交往的美好，加速幼兒的同化。

四、注重游戲的評價交流

通過評價交流，幼兒可以回憶游戲過程，分享游戲中的趣事，有針對性地商討在活動中出現的問題或沖突，認識到規范行為和不當行為的具體表現，萌發調整自身不當行為的意識，鞏固和強化積極的交往體驗。

（一）溫馨回顧，交流感受

在評價中，教師設置了“今天誰最有禮貌”這一環節，讓幼兒說一說在游戲中感受到的有禮貌的人和事，交流和分享運用友好的交往方式帶給大家的快樂。教師可以通過表揚和鼓勵幼兒的良好交往行為，增強幼兒的自信心和自尊心，從而強化幼兒的積極行為和體驗，促使他們將相關經驗拓展到日常生活中。

（二）積極互動，商討決策

對于幼兒在角色游戲中出現的問題，教師通過事件描述、視頻回放等方式，讓幼兒自己提出并集思廣益，通過同伴間的交流，商討出解決和改進的方法。如，幼兒發現“‘娃娃家的客人沒有按門鈴就直接走進來”“小超市的顧客買東西時有插隊的現象”“醫院入口處有小朋友悄悄更換游戲牌”……在幼兒商討問題解決方式的過程中，教師適時點撥，以此加深幼兒對于良好交往行為的認識并獲得更多的交往經驗。

五、結語

教育家陳鶴琴先生曾經說過：“孩子的知識是從經驗中獲得，而孩子的生活本身就是游戲。”角色游戲它能豐富幼兒的交往內容，融洽幼兒間的關系，并逐漸學會了遵守規則，學會了謙讓、合作。教師應了解幼兒的經驗和需要，充分尊重幼兒的興趣和愿望，使幼兒在角色游戲這個自由寬松的氛圍中表現自我，發現自我，從而使幼兒的交往更加自然，能力得到切實的提高。

參考文獻：

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