小學課堂小組合作學習教學模式研究

許健文

【摘要】“以問題為導向的小組合作學習”的課堂教學模式是以“問題導學”和“合作學習”兩種教學理論有效融合為理論基礎，以問題為導向，教師為引導者，學生為主體的小組合作的課堂教學活動規范形式。本文擬從概念界定、理論依據、基本流程、主要功能、實施策略等方面闡述模式建構的初步嘗試。

【關鍵詞】問題導向 小組合作學習 課堂教學模式

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0161-01

一、小組活動及其優勢

首先，什么是小組學習方法？小組學習是交際語言教學的一個基本特征。它包括了很多教學與學習技巧，比如討論、解決問題、辯論等。在這些小組中，學生有大量的機會去說，比起只坐在課堂上聽教師講課的學生，小組學習中的學生能產生大量的語言[1]。

其次，在課堂上選擇小組活動，其優勢在于：

1.小組活動使學生增加語言使用的機會。有學者經過觀察發現，外語教學中，教師講話的時間至少占課堂時間的一半。

2.小組活動能提高目的語的使用質量。在傳統的教師集中授課形式中，教師講、學生聽，學生的說話機會僅在于讀課文和回答老師的提問。教師對提出的問題已經事先知道答案，因而問與答之間沒有信息差，不算是真正的交際。

3.小組活動顧及學生的個體差異。學習者在性格、動機、態度、能力、風格等各方面都有差異，完全的集中授課不易適應每個學生的需要。小組學習雖然不能在這方面解決所有的問題，但可以起到一定的促進作用。

4.小組活動降低了學習者使用陌生語言的焦慮感。小組活動營造了一種輕松自如的氣氛，學生不用擔心在很多人面前“出丑”，從而在反復出錯、糾錯的過程中加強了語言能力。

5.小組活動能使學生增強學習動力。由于學生們獲得了大量的語言練習時間，在小組活動中不同水平的學生可以自由、大膽地說話，這樣就滿足了不同水平學生的學習要求，極大地調動了他們的學習積極性，增強了他們的學習興趣和信心。

二、小組合作的基本流程

1.目標出示。包括學術目標和合作技能目標。學術目標的編寫要適合學生的水平，并要根據概念或任務分析使之與教學水平相適應；合作技能目標要明確這節課強調的合作技能是什么，在合作學習實施的初期使用較多，隨著學習的深入，學生合作技能逐漸熟練，這一目標可隱形化處理。

2.問題導學。以“問題導學單”引導學生自主學習。課前教師認真命制“問題導學單”，要有結構完整的自學提示（包括自學目標、自學內容、自學方法。其中，自學目標明確，自學內容精煉，自學方法具體）。學生按照“問題導學單”提供的自學方法進行自學；將自己不懂的問題記錄在自學材料的相應處，以便進入以下環節詢問同伴以求解。

3.問題導論。以問題引導學生交流討論。教師公布自學題答案，學習組長組織組員交換檢查答案的正確性，請每個組員說出自己的問題，請知者解答；將小組不能解決的問題匯總記錄在顯示板，要求書寫工整。

4.問題導釋。在問題的引導下教師解惑。教師根據顯示板，迅速判斷并釋疑，包括普遍問題和學生雖未發現但卻是關鍵的問題；學生迅速記錄教師釋疑的內容，不懂者可質疑（鼓勵學生大膽質疑）；仍存疑者要利用下一環節或者課后與老師或者同伴溝通、求教，以獲得真正的理解。

5.問題導練。以問題引導學生練習。這一環節必須保證學生有足夠的時間來完成訓練，這一過程基本由學生獨立完成，充分展示自己對該部分內容的掌握情況。教師或學生批改后，將得分記錄為“測驗記分單”，以便對學習效果進行評價。

6.小結反思。測驗結束后，教師指導學生對本節課的學習內容聯網；同時對小組合作學習過程進行反思，并把情況記錄在“合作技能自評表”中，教師填寫“課堂績效評價表”。

三、實施策略

1.問題設置是保證。該模式整個教學過程必須以問題為導向，整節課的主要版塊“問題導學”、“問題導論”、“問題導釋”、“問題導練”都要緊緊圍繞問題展開，因此問題的設置就顯得尤為重要。教師要深入分析教材，明確本節知識在教材中的地位與作用，準確把握《課程標準》要求，使得設計的問題既突出章節知識重點和教學難點，又能反映知識的發生發展過程，形成環環相扣、層層遞進的“問題鏈”，同時問題的設計還要符合學生已有的知識經驗和認知水平，也可適度超越學生的認識水平，貼合學生的“最近發展區”，以便學生找到問題的切入點，讓學生在一個個問題的解決中體驗成功，保持學習熱情[2]。

2.科學分組是前提。該模式一般運用異質分組，把不同類別的學生分到一組中。在異質小組中，每個學生都有個體的獨特生活體驗和豐富的學習經驗，這樣就為其他人的學習提供多樣化的觀點，會有更多的合作性思維，更多的信息輸出和輸入，產生更多的觀點，所有這些都有助于提高學生理解的深度，推理的質量和保持長時間記憶的精確性。小組學習中，小組是一個有著復雜社會團體動力的系統，每個組員都擔當著互補且相互聯系的角色，相輔相成，保證系統有機運轉。

3.技能訓練是基礎。合作技能需要后天的訓練，靠的是日積月累。教師要盡可能多地為學生創造訓練實踐合作技能的機會，并且將合作技能練習與學習任務相結合。同時，技能訓練也要分步驟進行，循序漸進，由淺入深，及時反饋訓練情況，提高訓練的針對性和效率，這是一個反復的過程，是一個逐步精確的過程。

4.多元評價是保障。本模式中可運用以下三個評價方式進行多元評價，從而提升整體教學成效。

（1）合作技能自評表。每節課的反思小結階段，填寫“合作技能自評表”，促使學生監控自己的行為，提升責任感，加強有目的地使用目標社會技能的意識；通過反思，使積極的良性行為得到及時的肯定和強化，使消極的劣性行為得到及時的糾正，借此改進和優化個人和小組合作技能、過程與方法、情感和態度等方面。

（2）課堂績效評價表。教師可利用“課堂績效評價表”進行及時的評價記錄，對全班各個小組進行更全面的監控和引導，提高課堂教學的有效性，其中評價指標的內容可包括自律、合作、成效等方面。

（3）測驗進步記分單。本模式的“測驗進步記分單”是利用學生小組成就區分法（STAD）進步分的記分方法，從個人進步和小組整體表現兩個方面考量。個人進步分：以學生先前兩三次測驗的平均分為基礎分，將測驗分數減去基本分數得到差值，根據教師和學生商定的進步分換算法則，將差值換算成進步分，這樣做的目的在于讓所有學生得到不同的但對其而言是最好的發展，體驗成功，激勵學生的學習行為；小組分數即為每個組員的進步分的平均值，對全班表現優異小組給予獎勵，讓學生感受自己的分數對小組的重要性，既強化個人責任，又增強學習團隊的凝聚力，進一步激發學生合作學習的學習動機。

參考文獻：

[1]黃強.“先學后教，當堂訓練”——小組合作學習實踐研究[J].中小學信息技術教育，2011（z1）：40-41.

[2]王妍.小學生小組合作學習的實踐研究[J].小作家選刊，2017（17）.