小學數學課堂開展情境教學的幾點嘗試

劉建波

【摘要】小學數學是小學教育階段一門重要的基礎課程，擔負著教給小學生數學知識、使學生掌握數學計算技巧和發展學生邏輯思維能力的光榮使命。數學知識緊貼生活實際，大多數教師一般都會采用情境教學法開展教學，這樣不僅讓學生感受到數學的實用性，還能夠有效調動學生的注意力和學習興趣，從而讓學生更好地學習小學數學。

【關鍵詞】小學數學 情境創設 課堂教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0122-01

情境教學教師在教學過程中，有目的地設計或引出具有生動形象或情緒色彩特點的教學場景。通過激發學生的態度體驗，促進學生對教材知識的理解，并培養學生生理機能發展的全新教學方法。情境教學的關鍵點在于教師對學生情感的激發，具體的方式有課堂游戲、角色扮演、形象生動的語言描繪、榜樣作用等。在這些方式情境中，都潛藏著教師對學生的暗示作用，是基于心理學理論的一種教學方法。本文從以下幾個方面探討了小學數學情境教學。

一、創設問題情境

思考源于解決問題，所以要想激發學生思考，就要為學生構建恰當的問題情境。例如，教學“兩位數的乘法”時，教師可以構建一個現實的問題情境：

師：小紅想買的零食單價是12元，她的壓歲錢有200，想買11包，你們說她的壓歲錢夠么？

生1：我覺得夠了，因為如果她買10包的話，需要120元，買11包的話也就比買10包多12元，所以200元肯定夠了。

師：你的回答真棒。她還喜歡另外一款零食，單價是26元，那么她剩下的錢還能買幾包這種零食呢？

生2：之前買11包零食花了120+12=132（元），小紅還剩200-132=68（元），所以她最多能買兩包。

該案例中，在沒有學習到兩位數乘法的時候，學生選擇了一個自己較能把握的解決方式，也就是估算。對于學生來說，他們能快速地算出任何數乘以10的結果。因為11和10較為接近，學生估算起來也較為方便，因此也較為愿意繼續計算下去。這里，教師要注意的是對問題的選擇。針對不同教學內容和不同階段的教學，教師要選擇難度適中的問題，如此才能夠充分發揮問題情境的作用，使之服務于課堂教學。問題情境的創設切忌難度過大、沒有針對性的問題，以免引起學生的反感。

二、創設多媒體情境

多媒體在小學數學教學中的應用讓數學課堂擺脫了單純的以教師講授、板書為主的模式，借助多媒體圖片、視頻、動畫等多種功能，可變抽象的數學知識為直觀認知，讓學生在直觀中構建起知識。

首先，借助多媒體來呈現圖片，這是小學數學教學中最常用的方式。教學中教師可結合教學內容將主題圖、故事、問題等以圖片形式呈現，引導學生在觀察中了解所要學習的知識。如在“時、分、秒”的教學中，教師通過展示各種時鐘來引導學生認識時鐘是生活中用于記錄時間的工具，引導學生制作時鐘后，通過圖片呈現時鐘，并以不同的顏色來標示時針、分針、秒針，讓學生在直觀中認識時鐘。如在“角的認識”的教學中，借助多媒體課件的鮮艷色彩和優美圖案，直接形象地再現客觀事物，給學生以如見其物的感受。因此在讓學生觀察實物感知角的形狀時，出示一條色彩鮮艷的紅領巾，讓學生找出紅領巾的三個角；出示鐘表實物圖，讓學生找出時針、分針、秒針之間的夾角；出示一把漂亮的折扇圖，讓學生觀察折扇打開時角的大小。圖像顯示模擬逼真，使學生產生數學美的感受，激發了他們的求知欲，充分調動了學生的學習積極性。

三、創設開放情境

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，教師應改變以傳授為主的教學方式，為學生創設更多探索學習的機會，積極組織學生圍繞問題，選擇自己的方法，用自己的思維方式自由、開放地去探索數學知識的產生和發展過程。在日常教學中，教師要多為學生提供一些開放性的問題情境，鼓勵學生獨立思考，尊重他們的奇思妙想，以培養他們發散思維習慣，培養他們的創新能力。

如可以設計這樣的問題：學校組織師生去公園游玩，學生83人，教師9人。售票處寫著“成人票每張6元，學生票每張3元，團體票每張4元（10人或10人以上可購買團體票）”。請設計一種你認為最省錢的購票方案，并算出購票一共需要多少錢。

學生設計出了不同的方案：生1認為購買成人票9張，學生票83張，計303元；生2認為購買92張團體票，計368元；生3認為買10張團體票，剩下82名學生買學生票，計286元。

通過比較，大家一致公認第3種最佳。此時，一名學生說：“還有更便宜的方法。另找1名成人游客與9名教師拼團體票，只需4×10-4+83×3=285元。”教師通過創設開放情境，引導學生開展討論、交流等活動，點燃了學生的思維火花，激發了學生學好數學知識的強烈愿望。

四、創設生活情境

數學來源于生活，又服務于生活。新課程標準提出，數學學習要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用。因此，小學數學教學必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走向生活，使數學生活化。讓學生在面對實際問題時，能主動嘗試從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略，從而促進學生解決問題意識的提高與發展。

例如，在教學“年、月、日”一課時，我通過讓學生講自己的生日具體是哪一年哪一月哪一天，從而引出課題。之后，分別拿出2010年、2011年、2012年3年的年歷卡，使學生深入了解年、月、日，學習大月、小月、平年、閏年等概念，知道每年有12個月和每月有多少天，幫助學生建立較長時間的觀念，讓學生體會數學與生活的聯系，感悟學習數學的意義，激發學習數學的興趣。

又如在“長方形的面積”教學中，筆者創設情境如下：學校有一片蘋果園，長150米，寬60米，按照株距2米、行距3米種蘋果樹，一共可種多少棵？如每棵果樹收蘋果40千克，學校共收蘋果多少千克？如每千克蘋果賣6元，可為學校提供多少教學經費？教師從具體的生活情境出發，既加強了學生對所學知識的理解，又能使學生體會到學習數學的價值。

總之，新課程背景下的數學課堂是師生互動、生生互動的課堂，教師要努力營造平等、互愛、民主、和諧的教學氛圍，創設有效教學情境，引導學生自主探究、協作交流，從而培養學生的實踐能力和創新意識。

參考文獻：

[1]張曉云.關于小學數學問題情境教學初探[J].學周刊，2016（30）：149-150.

[2]崔拂曉.小學數學情境教學的課堂結構重建[J].祖國，2016（19）：221-221.