OBE理念和CDIO模式下強化大學(xué)英語聽說能力

王冰

【摘要】成果導(dǎo)向教育（OBE）代表了工程教育改革的主流方向，CDIO人才培養(yǎng)模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。沈陽化工大學(xué)在11個特色專業(yè)大一大二的學(xué)生中，采用了以O(shè)BE理念為指導(dǎo)基于CDIO人才培養(yǎng)模式的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計與實踐，針對學(xué)生聽力和口語薄弱的問題，著重強化英語聽說能力的提高，并取得了可喜的成績。

【關(guān)鍵詞】成果導(dǎo)向教育 CDIO 大學(xué)英語 聽說能力

【中圖分類號】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0011-01

一、成果導(dǎo)向教育理念概述

成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education）簡稱OBE，亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。OBE是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（Learning outcomes）為導(dǎo)向的教育理念，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果[1]。它由Spady等人于1981年首次提出[2]，此后很快得到了人們的重視和認(rèn)可，已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。

二、CDIO人才培養(yǎng)模式簡介

如果說OBE理念是培養(yǎng)現(xiàn)代工程師的最佳選擇，那么CDIO人才培養(yǎng)模式則是實現(xiàn)OBE的最佳途徑。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運作（Operate），它以產(chǎn)品從研發(fā)到運行的生命周期為載體讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式來學(xué)習(xí)知識，提高實踐能力[3]。它是“做中學(xué)”和“基于項目教育和學(xué)習(xí)（Project-based education and learning）的集中概括和抽象表達(dá)，體現(xiàn)了系統(tǒng)性、科學(xué)性和先進(jìn)性的統(tǒng)一，代表了當(dāng)代工程教育的發(fā)展趨勢。

三、OBE理念下引入CDIO人才培養(yǎng)模式的大學(xué)英語聽說能力的培養(yǎng)

2016年，沈陽化工大學(xué)確定“113”應(yīng)用性人才培養(yǎng)新體系，即“一個理念”— 成果導(dǎo)向教育理念、“一種模式”— CDIO人才培養(yǎng)模式和“三項舉措”— 合作化育人、家庭化培養(yǎng)、個性化指導(dǎo)，并率先在11個特色專業(yè)進(jìn)行試點，為我校大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)一步深化提供了發(fā)展的契機。作為我校大學(xué)英語教學(xué)改革的舉措之一，我們率先在11個特色專業(yè)大一大二的學(xué)生中采用了以O(shè)BE理念為指導(dǎo)基于CDIO人才培養(yǎng)模式的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計與實踐，針對學(xué)生聽力和口語薄弱的問題，著重強化英語聽說能力的提高。

我校大學(xué)英語課程歷時兩年，每周4學(xué)時，共計256學(xué)時，其中聽說課課時為64課時。確定了最終成果目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，特別是聽說能力”，我們開始根據(jù)OBE原則進(jìn)行反向設(shè)計，采用CDIO模式進(jìn)行具體實施。因為CDIO人才培養(yǎng)模式強調(diào)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，因此筆者嘗試把大學(xué)英語每一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容做成聽說練習(xí)項目，也就是所謂的“一課一做”。

根據(jù)OBE理念的擴大機會原則，我們要充分考慮學(xué)習(xí)者的個體差異，因此筆者根據(jù)每個單元的不同主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計了4個難度依次增加的聽說活動，力求讓所有的學(xué)生都可以達(dá)成他們的學(xué)習(xí)成果。以《新世紀(jì)大學(xué)英語》（第二版）第一冊第三單元Parents and children為例，筆者所給出的四個活動和具體要求見表1，具體實施模式見表2。

通過采用這種以O(shè)BE理念指導(dǎo)下，采用CDIO培養(yǎng)模式的“一課一做”這種方法，學(xué)生有了充分的進(jìn)行語言實踐的機會，把課堂上的被動接受式學(xué)習(xí)變成了主動的、體驗式的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)到的語言知識更容易內(nèi)化為熟練的語言技能，最終達(dá)到我們所要求的頂峰成果。

通過 “一課一做”活動，筆者的以O(shè)BE理念為指導(dǎo)采用CDIO培養(yǎng)模式進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的實驗班中20%的學(xué)生進(jìn)入到了全球語通2016百萬新生英語聽說大賽的決賽，相對比，控制班中僅有14%的學(xué)生進(jìn)入到了決賽。因此，不難看出，在OBE理念下引入CDIO培養(yǎng)模式進(jìn)入到大學(xué)英語教學(xué)中無疑有效地促進(jìn)了學(xué)生英語聽說能力的提高。

四、小結(jié)

基于OBE理念的CDIO培養(yǎng)模式對于工科院校的大學(xué)英語教學(xué)，尤其是促進(jìn)英語聽說能力的提高有著獨特的價值和功能，有效激發(fā)了學(xué)生參與英語課堂活動的積極性，并通過多種學(xué)習(xí)方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志義.適應(yīng)認(rèn)證要求 推進(jìn)工程教育教學(xué)改革[J].中國大學(xué)教育，2014，（6）：9-16

[2]Spady，W.Choosing Outcomes of Significance [J].Educational Leadership，1994，（51）：18-22

[3]李景麗.用歷史解讀CDIO及其應(yīng)用前景[J].清華大學(xué)教育研究，2008，（5）：78-87

[4]教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007.