情景教學促進有效問題生成

劉娜

摘 要 數學主要研究空間和數量，具有較強的抽象性特點，而小學生年齡小，學習能力弱，在進行小學數學學習過程中經常出現困難，對數學知識點無法正確理解，嚴重降低了小學數學教學質量。因此，面對此種情況下，數學教師就需要在教學過程中使用情景教學法，為小學生創設數學情景，從而提高小學生對數學知識的理解，實現高效率教學。

關鍵詞 情景教學；小學數學；課堂教學；問題生成

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0199-01

情景教學法主要是指數學教師在教學過程中根據小學生的心理特點、學習情況，為學生創設生動形象的教學情景，從而調動小學生對數學課程的學習興趣，提高小學生對數學知識的學習質量。基于此，本文就對小學數學教學使用情景教學的意義進行闡述，并提出情景教學的具體使用對策，以期為小學數學教學提供參考依據。

一、小學數學教學使用情景教學法的意義分析

現階段，在應試教育的背景下，使得數學教師在教學過程中將主要精力都集中在如何提高小學生學習成績上，忽略小學生的數學思維能力、邏輯能力的培養工作，在此種教學模式下，使得小學生在學習過程中始終處于一個被動的學習狀態，對數學課程的學習積極性低，導致小學數學課程教學質量無法提升。而情景教學法作為一種全新的教學方法，主要是指數學教師在教學過程中根據小學生的心理特點、教學目標等方面內容針對性為小學生設置教學情景，讓小學生在此種情景下，獲得情感體驗，從而實現小學數學課程的高質量學習。通常情況下，教師在小學數學教學使用情景教學法的意義主要體現在以下兩個方面：一方面，由于情景教學法可以為小學生提供一個合適的教學情景，為小學生創設一個和諧的數學教學氛圍，進而調動小學生學習興趣，讓小學生在學習過程中智力得到開發，提高數學知識學習質量。另一方面，數學教師使用情景教學法可以讓小學生在課堂上積極發言，與教師之間建立良好的師生關系，進而獲得情感體驗，掌握數學知識學習要點，提升小學生的數學學習能力。

二、情景教學促進有效問題生成的對策分析

（一）依托情景教學法做到“以問為導讀”。由于小學生年齡小，對一些復雜的數學問題理解困難，經常會提出許多問題，因此，面對此種情況，數學教師就需要依托數學情景教學法，針對數學教學內容，為小學生設置疑問教學情景，做到“以問為導讀”，從而讓小學生在學習過程中思維能力得到發展，實現高質量、高效率學習。通常情況下，數學教師依托情景教學法做到“以問為導讀”可以從以下兩個方面展開：一方面，數學教師需要根據教學內容有針對性的設置教學問題，保證數學問題的新穎性、獨特性，能夠充分激發小學生學習欲望，讓小學生進行思考。另一方面，數學教師在設置數學問題時，需要設置多樣性的數學問題，引導小學生使用多種思維，從而強化小學生對數學問題的探索能力，對數學知識做到高質量學習。例如，數學教師在講解小學數學“測量角度”時，由于小學生剛剛接觸量角器，對量角器還比較陌生，在此種情況下，數學教師就可以為學生提出“量角器上都有哪些數據？量角器該如何讀數？同學們，你們在使用量角器時需要注意什么？”等提問，讓小學生對量角器有一個正確的認識，能夠順利掌握量角器的使用方法，從而提高小學生對“測量角度”這節課程的學習質量。

（二）教師需要保證“問題情景”的趣味性。俗話說：“興趣是最好的老師。”因此，在此種背景下，數學教師要想順利實現情景教學促進有效問題生成，就需要將“問題情景”趣味化，保證所設置的教學情景能夠充分吸引小學生學習興趣，調動小學生在課堂上的參與程度，保證小學生對數學問題的學習質量，從而實現小學數學課程的高質量教學目標。例如，數學教師在講解小學數學課程“加減法運用”時，數學教師可以為學生創設以下數學情景：唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚師徒四人去西天取經，在取經途中路過一個蘋果園，師徒四人在此蘋果園進行休息，在休息過程中，豬八戒摘取了大量的蘋果，自己吃了12個蘋果，孫悟空吃了6個蘋果，沙和尚吃了8個蘋果，師傅唐僧吃了3個蘋果，請問，唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚師徒四人一共吃了多少個蘋果？孫悟空比沙和尚少吃了幾個蘋果？在此種教學情景下，可以激發小學生對問題的學習興趣，讓小學生在課堂上主動對數學問題進行探索，從而提高小學生對數學課程的學習質量。

（三）教師需要保證“問題情景”的生活化。宇宙之大，無處不離數學，可見數學在日常生活中具有重要的意義，因此，面對此種情況，數學教師要想順利實現情景教學促進有效問題生成，就需要將“問題情景”生活化，利用小學生身邊常見的資源，為小學生創設教學情景，從而讓小學生在學習過程中感受到數學知識的魅力，對數學知識做到高質量學習。例如，數學教師在講解“相遇問題”這節課程時，可以以同學小花、小強舉例子，創設數學情景：星期五放學后，小花放學后準備做數學作業，但是發現數學作業本被同桌小強帶回家，那么在此種情況下，小花怎樣才能以最快的方式拿到自己的作業本？讓全班學生圍繞此教學情景展開討論，在討論過程中總結出兩人選擇同一路線，然后分別沿著此路線走，直到相遇，進而引入數學相遇問題的關系式，帶領小學生進行學習。

三、總結語

總而言之，情景教學法作為一種全面的方法，在小學數學教學中發揮著重要的意義。面對此種情況，數學教師就需要在教學中合理使用此種教學方法，根據小學生學習特點、學習能力針對性制定教學情景 ，并將數學教學情景生活化，保證數學教學情景能夠充分吸引小學生學習興趣，讓小學生在情景學習過程中提高數學思維能力，實現高效率學習目標。

參考文獻：

[1]齊翠英.淺議情景教學推動小學數學高效課堂的構建[J].學周刊A版，2015（9）：146.