探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性

黃良初

摘 要 以小組合作模式與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機的結(jié)合，可以將以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式進行突破，構(gòu)建有趣活潑的教學(xué)局面，也可以對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在潛能有效的激發(fā)，提高學(xué)生綜合能力。本文針對小組合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效性的分析探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；有效性

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0070-01

我國不斷倡導(dǎo)和發(fā)展的新課程改革，使得社會發(fā)展前提下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能再與時俱進的適應(yīng)于現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境了。小組合作學(xué)習(xí)方式自在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展以來，獲得了良好的教學(xué)效果，也突顯了其方法的重要性，但目前小組合作學(xué)習(xí)方式還尚存諸多有待改進和完善的地方，是教師值得思考和研究的問題。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)狀問題

（一）缺乏對小組成員科學(xué)的規(guī)劃

對學(xué)生進行分組前，學(xué)生性格特征和學(xué)習(xí)能力的差異性教師未進行必要的考慮，通常只是采取就近對學(xué)生進行分組，通過桌子拼湊便劃分出小組結(jié)構(gòu)。組內(nèi)成員如果存在較大差異性的學(xué)習(xí)能力，則不能獲得較明顯的合作探究效果，影響整體學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）有待提高小組合作學(xué)習(xí)的落實性

在小組合作學(xué)習(xí)的組織過程中，很多教師忽視了合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)性內(nèi)容，只注重于表面形式，對學(xué)生簡單分組，提出的合作探究問題缺乏合理性，例如有的只需獨立思考便可獲得理解的問題，也組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)形式，無疑浪費了時間和精力，流于形式化，未真正落實合作學(xué)習(xí)的實效性。

（三）教師疏于指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力教師過于高估，開展合作探究前，未給予必要的指導(dǎo)，直接提出教材相關(guān)問題繼而組織學(xué)生討論探究，形成學(xué)生無法找到學(xué)習(xí)方向的目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式有效性策略

（一）營造小組合作學(xué)習(xí)氛圍

新課改形勢下，教師轉(zhuǎn)換為教學(xué)的引領(lǐng)者和合作者，而學(xué)生才是課堂的主體。因此平時教學(xué)中，在多鼓勵學(xué)生課堂的發(fā)言和思想的表達，允許他們不同意見的表達，也允許錯誤的發(fā)生。其次，學(xué)生可能以展開大聲的爭論和“找碴”。在輕松愉快民主的課堂氛圍中，激發(fā)他們熱于對知識的探索，并獲得學(xué)習(xí)的自信。從而培養(yǎng)學(xué)生面對問題敢于質(zhì)疑和大膽創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）合作小組要合理劃分

讓小組成員中每一個人都能在合作學(xué)習(xí)中積極快樂的獲得知識是其學(xué)習(xí)模式的目的，但劃分小組成員時過于隨意的組合，必然會對其學(xué)習(xí)效果造成影響，學(xué)生整體上也不能有較好的學(xué)習(xí)收益。因此，合作小組必須科學(xué)規(guī)劃。教師劃分時，不同學(xué)生的不足和優(yōu)點都要充分考慮。例如，可按照學(xué)生不同的性格特點、接受能力，知識的掌握程度等進行劃分。使得在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，每位學(xué)生都能充分發(fā)揮個人所長，對學(xué)習(xí)任務(wù)取長補短的合作完成，也可對小組內(nèi)部和小組之間保持學(xué)習(xí)能力的平衡。

（三）制定合作常規(guī)

“活而有序”的小組合作應(yīng)職責(zé)明確，分工合理。可以設(shè)制如匯報員、小組長、記錄員等。由組織能力較強的學(xué)生擔(dān)任小組長，由小組長對本組成員進行分工，組織組員進行動手操作、討論交流活動有序地開展。小組合作學(xué)習(xí)時重要內(nèi)容由記錄員執(zhí)行記錄工作。本組合作學(xué)習(xí)的情況由匯報員進行整理總結(jié)，然后在班級匯報和交流。組內(nèi)角色按照實際活動的不同，合理的設(shè)計和安排，要求小組成員承擔(dān)起相應(yīng)的職責(zé)，在相互配合和支持中，開展團隊合作效果，對小組學(xué)習(xí)任務(wù)共同的完成。

（四）把握合作學(xué)習(xí)時機

創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式包括小組合作學(xué)習(xí)模式，但需要選好時機，小組討論不可過于自由散漫。教學(xué)中通常包括這些小組合作的時機：（1）在知識理解的關(guān)鍵點，組織學(xué)生討論；（2）規(guī)律性結(jié)論得出前，展開討論；（3）發(fā)散思維發(fā)時，引導(dǎo)討論；（4）重難點問題，遇到思想阻礙時，可開展討論等。

如對“分數(shù)的初步認識”教學(xué)時，提出問題“一個圓分成兩份，一定是每份都屬于這個圓的1/2”讓學(xué)生分析此結(jié)論正確與否。很多學(xué)生認為對，也有覺得不對的。將對與錯不同意見的同學(xué)分成兩組進行小組討論，通過實踐來探究和證明。采取對一個圓以撕紙或是中間對折的方法來進行實踐的分析。結(jié)果的確說明其中一份就是此圓的1/2，因此證實它的正確性。而持相反意見的同學(xué)也對圓采取撕和折的辦法，但是任意的撕和折，而不是從中間折，他們撕開后拿出任意一份，說出這不是它的1/2。這個結(jié)論是認為對的同學(xué)很愕然，但也無法解碼，認為錯的一方分析道，是因為題目中并未提到怎么分，或是有無提到平均分的要求。然后教師可及時抓此時的矛盾性問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，結(jié)合正反雙方撕一撕、折一折，進行激烈的辯論環(huán)節(jié)，最后大家終于達成共識。在這樣對學(xué)習(xí)懷著求知欲的投入探索討論去，加深了學(xué)生對分數(shù)的深刻意義的認識，也對學(xué)生自主解決問題進行了鍛煉。

三、結(jié)束語

在課堂教學(xué)中利用小組合作學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)設(shè)給學(xué)生能夠表現(xiàn)自我的氛圍，提供給每個學(xué)生個體發(fā)展更大的空間。在小組合作學(xué)習(xí)中彼此尊重、相互交流，共同對知識的探討，一起分享成功的喜悅，讓每個學(xué)生都能展現(xiàn)自我突破自我，獲得整體教學(xué)質(zhì)量的提高，也促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面的發(fā)展。

參考文獻：

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