小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

劉得智

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）08—0063—01

學(xué)生具備良好的質(zhì)疑能力，就能夠隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和提出許多問題，就會(huì)產(chǎn)生一種追求問題答案的欲望，從而驅(qū)使他們開展有確定目標(biāo)的探究活動(dòng)，并積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲

首先，教師要放下架子，尊重學(xué)生，平等待人，克服“自我中心”的傾向。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境。成功地創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境能使學(xué)生產(chǎn)生一種知識(shí)的“缺陷感”和“饑餓感”，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。再次，要增加教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性和形象性。教學(xué)內(nèi)容與方法的不斷更新和變化，可引起學(xué)生的探究欲望。最后，要經(jīng)常讓學(xué)生獲得成功感。成功感是學(xué)生學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步、成就時(shí)所產(chǎn)生的一種積極情感，它能促使學(xué)生繼續(xù)向前邁步。因此，教師要相信學(xué)生能夠成功，對(duì)學(xué)生寄予成功的希望，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，并幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

二、給學(xué)生以質(zhì)疑的安全感，營(yíng)造良好的教學(xué)心理環(huán)境

首先，尊重學(xué)生的人格。教師和學(xué)生只有以相互尊重人格為前提，才有可能建立一種師生平等的教學(xué)心理環(huán)境，從而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。其次，尊重來自學(xué)生方面的批評(píng)意見。對(duì)學(xué)生方面的批評(píng)意見要以虛心的態(tài)度、民主的作風(fēng)、平等的地位來對(duì)待，要聞過則喜，不要文過飾非。在此，要改變課堂教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)組織性和有序狀態(tài)的傾向，要給學(xué)生一定的自由度，要允許學(xué)生的某些“離題”、“出格”，甚至“出錯(cuò)”的質(zhì)疑行為，然后加以引導(dǎo)，使之納入“正題”。最后，尊重學(xué)生提出的古怪問題，重視和鼓勵(lì)學(xué)生的異想天開或別出心裁的念頭，并讓他們知道自己的觀點(diǎn)是有價(jià)值的。

三、沖破迷信權(quán)威的心理障礙，給學(xué)生以質(zhì)疑的信心

教學(xué)過程中由于教師處于主導(dǎo)地位，具有較大的權(quán)威性，而書本知識(shí)一向被認(rèn)為科學(xué)性和權(quán)威性，這就使得相當(dāng)一部分學(xué)生盲目崇信教師和其所傳授的書本知識(shí)。由于存在這種盲目崇信權(quán)威的心理，學(xué)生根本不可能、也不敢去質(zhì)疑教師、質(zhì)疑書本，去尋找問題和發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)處于沉睡狀態(tài)。為改變這一現(xiàn)狀，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于沖破迷信權(quán)威和書本的心理。首先，教師要告訴他們：教師雖很有學(xué)問，但有學(xué)問的人也可能出錯(cuò)；書本知識(shí)雖有科學(xué)性，但書本知識(shí)也未必全對(duì)。書本知識(shí)是一定歷史條件下的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，加之人的認(rèn)識(shí)隨著社會(huì)的發(fā)展也在不斷變化，所以，書本知識(shí)只具有一定的適應(yīng)范圍。正是這個(gè)原因，歷史上的一切科學(xué)理論都是相對(duì)的真理，都存在再研究、再發(fā)展的成分。如果沒有質(zhì)疑精神，科學(xué)就不會(huì)進(jìn)步，不會(huì)有發(fā)展。對(duì)待教師傳授的知識(shí)和書本知識(shí)的正確做法應(yīng)該是：一是善于學(xué)習(xí)，二是敢于不信，三要找到懷疑的理論依據(jù)。無根據(jù)的懷疑是胡思亂想，有根有據(jù)的懷疑才有價(jià)值。教師還要培養(yǎng)學(xué)生敢于標(biāo)新立異的精神，這種精神在本質(zhì)上是一種“進(jìn)攻性”的品質(zhì)。具備了這種品質(zhì)，學(xué)生就敢于質(zhì)疑，敢于堅(jiān)持真理，敢于打破舊的框框，就能大膽地懷疑并提出新的問題。

四、授予學(xué)生質(zhì)疑的技巧

首先，問原因。學(xué)科中的基本術(shù)語(yǔ)、基本概念、定理、定律和規(guī)律等都有其來龍去脈，對(duì)此要求學(xué)生多問幾個(gè)“為什么”。教師應(yīng)鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)所看到的、聽到的、接觸過的事物或現(xiàn)象，不管是初次接觸還是司空見慣的，都不妨問一個(gè)“為什么”，追究它的原因，打破沙鍋問到底。

其次，找依據(jù)。教學(xué)過程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)許多學(xué)說、理論、觀點(diǎn)、定理、公式、法則等，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑它們的依據(jù)，哪怕是至高無上的權(quán)威理論，或者沿用已久的法則，都應(yīng)反問一句：它的依據(jù)是什么？

再次，提異議。在教學(xué)過程中，教師一方面應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握書本知識(shí)；另一方面應(yīng)要求學(xué)生跳出教科書的框框，不受其約束，敢于對(duì)教科書已有的理論提出異議。

最后，求異同。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生分析、比較學(xué)過的某些概念、結(jié)論、定理、規(guī)律、法則、公式之間是否有相似之處，從異中問同，從同中問異。

編輯：謝穎麗